教学法关于,浅谈商务英语教学对策

摘 要：商务英语专门用途英语（ESP），旨在培养学生能用英语的商务沟通、处理实际工作理由的能力, 对商务英语案例教学法和任务教学法的的探讨，总结商务英语教学中有着的理由并了倡议。
词：商务英语教学；案例教学法；任务教学法
商务英语ESP的分支，是一门以语言学为主导，涉及商业领域。如，经济、管理、法律等学科探讨策略教学论文的综合性学科。它既有明确的运用于特定职业领域的目的，又与该领域的专业内容。以本质上讲，商务英语教学既是语言教学，更应是技能教学。商务英语课程特点和社会对商务英语人才的实际需求决定了商务英语教学对词汇、语法和句型等语言知识的操练来学习，以交流为目的的活动与任务，让学生在实践中学习并巩固和加强某项技能。其目的是培养学生在的商务工作环境中实际运用语言的能力，正确地理解、处理及回答工作中遇到的理由；及具有个人及非个人性质的信息；建立及保持商务联系；训练学生做出工作决定的能力。，商务英语教学是学生掌握必要的商务知识和商务英语知识，更的是培养学生在商务环境下的语言运用能力及交际能力。
商务英语还兼有ESP课程教学的特点，即语料真实、以目的为导向、自我学习为中心，，在商务英语教学中一些。，教材内容应来自于专业的真实语料。，要浅析学生的目的需求和学习需求。也要学生将来工作会遇到的工作环境和社会文化环境确定的现有能力、学习习惯及学习策略教学论文等。商务英语课程特点，教师在教学中应以学生为，以语义、语法、修辞、语篇等角度，引导学生探讨、浅析商务英语的语言特点，把语言知识和商务有机地，语言运用能力的培养。国内ESP教学的进展，商务英语教学中也越来越广泛教学法。教师学生需求确定教材内容和教学大纲，以学生为中心的教学策略教学论文，以展会模拟、产品演示、市场报告等多种形式，活动主题的情景展开教学，给学生实际运用语言知识和专业内容的机会。这里探讨两种教学策略教学论文实践方式。

一、案例教学法（Case-Study Teaching Method）

商务英语案例教学是指教师教学，设计商
务情境的案例，把学生带入特定的商务现场，力求真实再现案例情景，引导学生对案例讨论来的教学目的，培养学生浅析商务情境、解决理由的能力，使对案例浅析讨论，在情境中掌握论述知识、总结规律，以达到学习者学习认知、提升技能的要求。教学中应学生的地位，以学生之间的交流、讨论为主。，案例教学法鲜明的特点。教师扮演向导的角色，案例讲课的题材，以案例教材的事实与经验讨论的，协助学生回答理由，学生发言，归纳与总结。教师在教学中对学生英语语言能力的培养，强化学生的商务专业技能。
在实际运用上，商务英语案例教学有案例讨论、案例比较等方式。在完成内容讲解后，教师要所讲内容向学生若干理由，理由与讨论的形式多种多样。在讨论中，学生要学会使用和联系所学的语言知识与专业内容去浅析理由、解决理由。比较方式是指案例开展多的比较，比较案例语言上的差别、文化的不同，培养学生跨文化的意识与能力。
案例教学的效果很大上取决于案例的选取与准备。教师在明确教学的上进度和内容选取相应的案例。，在案例准备的中要的背景、描述真实详尽、浅析和评价要有实际导向作用小学数学教学论文。案例词及词汇，应予以解释，有助于学生加深理解。案例的浅析是最为的，教师应学生积极开展讨论与求证，及时引导和启发学生深思小学英语教学论文。教师要引导学生总结和深思小学英语教学论文在案例浅析中有着的理由，回顾对案例的理解和收获，并撰写书面报告。

二、任务型教学法（Task-based Approach）

Nunan定义：“交际性任务活动中学习者的力在表达作用小学数学教学论文上，而在操练语言形式上。”也任务型教学是强调指引学生达到的策略教学论文和途径。Willis（1996）的任务教学法五项原则，可将商务英语课堂教学划分为背景知识铺垫
（任务导入）、学生自主学习（任务执行）、学生书面汇报与教师点评（后期任务）等阶段。在运用任务型教学法时，教师应有性地组织课堂教学。在任务导入阶段，教师选择任务、任务背景、引入和任务的语言知识，以学生做好语言准备。阶段，学生在教师的下做好的任务前期的计划和准备工作，这样才能保证任务的顺利完成。
任务执行阶段，学生任务以个人小组方式，在这期间学生彼此协作、讨论。在这一阶段中，教师的角色是学生完成任务的辅助和监督；督促学生使用语言：辅助学生在完成任务的中，语言知识。
在后期任务阶段，学生向教师反馈任务结果完成任务理由，教师对学生完成任务的情况作评价，学生自我评估互相评价，使教师掌握学生新知识掌握情况、在下一轮任务教学中改善的地方，学生调整学习和努力的方向。
在运用任务教学法时任务的设计是最为的。遵循任务型教学法中任务设计的原则，要考虑任务的真实性、连贯性、可操作性及趣味性。如，在商务英语信函写作教学中运用角色扮演，或场景模拟的策略教学论文。教师商务活动的流程，在不同阶段要求学生写出相应的询函、回函、下订单等，还活动的进展，持续设计任务。让学生任务设计中所处的公司职位来写出备忘录或小组合作的形式完成商务报告。

三、两种教学法具有的优势

，案例教学法和任务型教学法在商务英语教学中受到学生的欢迎，与传统的教学策略教学论文相比较，它们给教师更大的活动空间，教师学生和教学资源的情况设计教学活动。，它们对教师了更高的教学要求。教师有深厚的专业知识，还要具有相应的教学技艺，在提高自身英语的上，拓宽金融、贸易、企业管理、市场营销等领域的知识。，案例教学法和任务型教学法中案例和任务的选取都至关。就案例教学法而言，我国的商务英语教学统一权威的案例教学教材。如何充实和完善案例资源，还有待于改善。学生在案例教学法和任务型教学法中均为活动的，时候都学生分工协作，以小组形式完成。培养学生们的合作精神，就显得至关。，教师应传授给学生的商务文化背景知识，地补充的商务知识和培养商务文化意识。
案例教学法和任务型教学法在商务英语教学运用让学生融入到不同的商务，体验商务情景，锻炼语言能力。能激发学生的积极性，提高学生语言运用能力和交际能力。它们弥补了传统的教学策略教学论文的，改善了课堂教学效果。在实际的教学中，教师将它们有机地在一起，兼顾论述和语言知识的传授与实际运用能力的培养。
文献:
［1］马淑霞.财经院校商务英语教学之探讨［J］.南京经济学院学报.
［2］王兴孙.对国际商务学科进展的探讨［J］.国际商务探讨.
［3］张民杰.案例教学法：论述与实务［J］.甘肃出版社.
（作者单位 湖北省武汉市纺织大学外经贸学院）