提问关于,浅论初中英语阅读教学中理由设计深思和实践写作策略

【】 初中英语阅读教学已占主导地位，而提问设计又是阅读教学的聚集点，更应作全面的论述探讨和实践探讨。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要对学生回答的处理：这些都联系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点，革新初中英语教学论文英语阅读教学，应是英语教学中的探讨课题。 
【词】 阅读 深思小学英语教学论文 实践在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而联系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是教师理由，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师的理由，以而新知识的方 法，是课堂教学使用率最高的教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“理由情境”，激发学生探讨知识和阅读的，培养表达的兴趣和习惯，引导积极深思小学英语教学论文，促使掌握知识进展智力；能地激发学生的思维活动，使学生独立深思小学英语教学论文知识，积极探讨，智力活动的积极性调动，对进展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
，英语阅读教学课堂提问，有着“三多三少”的目前状况，即一问一答多，独立深思小学英语教学论文少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给答案多，浅析少。的英语教学实践，就提问设计谈一些。
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1.提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲

教师在设计理由时过于浅显，或过于简单、，学生就几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的，不利于学生发散性思维的进展。，设计理由在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，进展学生智力，努力学好英语。
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2.提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务

对于教学重难点，尽量设 计铺垫性的理由，学生，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，以心理学和教育学角度看，学生认知规律的。如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一课的理由设计比难，接揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握 所学知识，向理由本质靠拢，培养浅析理解能力。在提问设计时，抓住学生“沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计了理由：①Who was Thomas Edison? ②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old?③Why did Tom''s teacher send him away from school?④Do you think Tom was clever?Why? ⑤Why was Tom''s mother sed?⑥What can we Iearn from the fact（事实）that Tom''s mother was sed? 这六个理由的设计了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，由浅入 深的逐步浅析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在理由的坡度上步步升高，达到"能跳摘到 果子"的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。提问设计的程序说是的。
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3.提问设计应有“度”

“度”是广义的，它提问设计的难度、深度（铺垫 性设问）、亮度（讲究感彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，理由， 打动学生的心）、跨度（抓住教材、难点，问得，施行浓缩法，加大理由容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提问设计难易度的把握。提问有难度，才能激发学生求知欲，调动学生力，刺激学生 思维，让学生感受到智力角逐的乐趣。当然要照顾到数学生的知识、智力。这要求教师设计 理由时，要看准，要有眼光，要恰到好处。主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，要通 过摸底调查，设身处地为学生着想。提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生 沟通的机会，教学时间；提问太难，学生不敢答，答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的 学习兴趣和信心。
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4.提问设计要“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的探讨，显得十分。以纵向 看，它考虑因课堂教学流程中时机、的不同而不同；以横向看，则要教材内容和学生实际区别。如此纵横交织，就用多种提问方式来不同的教学功能，才能适应提问的运转小学数学教学论文机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要提问的时机、提问的、提问的方式 、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑：理由要，问域要适度，要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的"巧"，越来越显出其作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法持之以恒。
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5.提问要对学生回答的处理

有课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，教学省，松。当教师评价学生的回答时，学生地方回答得好，回答得正确，地方回答得不正确，或正确，并理由。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应，教学疏忽不得。
一般地说，教师应向全班学生理由，待学生略作深思小学英语教学论文后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导对这一学生的回答补充、评价。这样做，于把全班学生的力到教师所的理由上来。原来指名的学生，仍然订正、补充前一学生的回答，教师可再另换角度启发性的理由，并要求其他学生听取别人的发言，启发学生深入深思小学英语教学论文，引导学生作答，教师作、性的评价，以求得理由较全面、较透彻的解决。这样做，才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
英语阅读教学是极为复杂的多因子动态结构，任何，都联系到阅读教学的整体质量，。提问设计，阅读教学的聚焦点，更应作全面的论述探讨和反复的实践探讨。英语阅读教学提问设计恰当，发挥其作用，是教师做到既备课又备人，设计理由，层次深浅的安排，对“度”的把握，对“巧”的探讨等等，都要在深入教材和学生的上来考虑。深入钻研教材，学生，才能对提问的角度、引导的策略教学论文、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而随心所欲，任意提问。以优化提问设计为切入点，革新初中英语教学论文英语阅读教学，是英语教学的探讨课题。
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