学生,倾听花开声音相关

最近阅读台湾著名作家林清玄的《空心看世界》，很受启发，故事内容是这样的：
当我水田边一片白色的花，形似百合，却开得比百合还要繁盛，姿态非常优美。我当场就被那雄浑的美震慑了。
“花呢？”我拉住田边的农夫问道。
“空心菜呀！”农夫说。
原来空心菜开出这么美丽的花。真是做梦也没想到！我问农夫：“可是我也种过空心菜，怎么开过花呢？”
农夫说：“一般人种空心菜，还开花就摘来吃，怎么会花呢？我这些是为了做种子，才留到开花的呀！”
在生活中，空心菜是“菜”成不了花，那是生活的。在教学中，的学生也常常处在“花的基因，菜的命运”的尴尬境地。种子发芽等待，花蕾绽放等待，果实成熟等待……在课堂教学中，等待，也能铸就精彩！

一、教学等待艺术对教师的要求

在教学中，追求等待的艺术是教学艺术必少的。课堂教学等待教师在时间层面上无谓地延长，内心深处对学生有深切的爱，把握教学等待的心态、技艺时机等，以课堂教学的最优化。

(一)持有尊重、信任学生的心态

学生尊严是人类最敏感的角落，保护学生自尊心，则是保护儿童前进的潜在力量。教师尤其耐心等待思维较为的学生，给学生咀嚼和消化知识的时间，学生才能在的目光中找到自我效能感。

(二)拥有捕捉精彩瞬间的意识

教师敏锐的捕捉能力，更的是捕捉稍纵即逝智慧火花的意识。教师的是耐心倾听的心态，而随意打断与否定。拥有学生闪光点的意识，才能以学生不经意的回答中“可再生资源”，教师深思小学英语教学论文、浅析、判断这些资源的价值，就须果断对预设的教学做创意的调整，重组课堂生成信息，以形成新的教学“生长点”。

(三)调控课堂节奏的能力

“明于心而不明于口”的现象在课堂教学提问屡见不鲜。学生心领神会理由的答案，急于表达的想法，站回答理由时思维突然“断电”而不知所云。此时，教师给学生“面子”不使课堂“冷场”，适时等待，以引导学生思维绽放的瞬间，营造出“两全其美”的最高境界。

二、 教学等待艺术的运用对策

有限的课堂教学时间，最大限度挖掘学生的智慧，教师“见机行事” ，运用智慧的调控技能，以提高学生参与课堂教学互动的积极性和性，创造学生展示自我的平台。

(一)教师提问后——给学生展现自我的机会

教师理由后总是期望学生立即做出回应，较长的等待是“冷场”或“时间”。据统计，“教师通常的等待时间大致在 0.7~1.4 秒”，超过等待时间，则毫无耐心地期求答案的即时呈现。课堂上，老师抛出难易适理由，学生经过几分钟深思小学英语教学论文，举手的学生寥寥无几。老师见此情景，并急于请学生发言，用赞许的语气说：“已经有六位同学举手了！”然后，面带微笑看着同学们，课堂上又陆续举起小手。老师会意一笑，趁热打铁说道：“老师，其他同学再认真深思小学英语教学论文一会儿，也会找到理由的答案。”老师继续用期待的眼神注视着学生。片刻，班级数同学信心十足地举手，并勇敢站发表的见解。案例中教师急于让个别同学回答，亲切的、热情的唤醒，给学生创造表达的机会。

(二)学生回答后——留有深思小学英语教学论文余地，延迟评价

课堂上教师对学生回答不准确的理由的评价，经常使用看似完美的话，“理由回答得不完整，哪位同学帮他补充？”。教师正确答案未出现，寻找其他同学补充出完整答案，并处理不准确答案的方式。以学生进展角度考虑，教师过于强调理由的答案，忽略了学生对理由本身的理解层次，出现偏差的理由。每个人的思维特点与其成长背景、认知特点、思维、已有经验密切，思维的之处恰恰出学生思维的真实认识的起始。教师考虑学生回答不完整的理由，学生 回答理由的思路，耐心引导学生浅析自身认识的局限，教会学生如何 “跳一跳”“桃子”摘到。唯有给予学生完善思维的空间，学生才能超越现有，进而提升解题。

(三)学生发问后——留出交流的空间

宽松的课堂教学环境是创造生成性课堂的。教师要引导学生发散性思维，大胆对教学理由质疑，以培养良好的创造性思维。特级教师宁鸿彬在讲授《分马》一课时，学生：“我《分马》标题不恰当。”宁老师问为，学生说：“你想啊！白大嫂子分的马，是骡子；老初头分的也马是牛；李毛驴分的也马，他拉走了两头毛驴。明明牛马驴骡全有，题目却叫《分马》，不确切。”宁老师请他重新给课文拟标题，学生说：“分牲口。”宁老师表扬学生，说：“《分马》是著名作家周立波的作品，你敢于向名家挑战，值得表扬。”案例中学生似乎与课堂教学无关的理由时，宁老师冷眼相对，耐心听取学生的想法，允许学生各抒己见，学生发散性思维的培养。

(四)学生探究时——给予学生动手实践的

学生在动手实践中实践知识，加深对识记性知识的理解。，数学课上，学生用不同比例的盐和水配不同浓度的盐水，以浅析影响盐水浓度的因素。学生在课堂上小组探究学习时，学生正在热情高涨地探究，正“山穷水尽”与“柳暗花明”的微妙又紧张的时刻，教师宣布现成的答案，学生洗耳恭听他人的成果替代了自主探究成功的喜悦，当学生课后继续“探究”已经过滤的答案时，学习效果不言而喻。教师适时等待，给予学生动手实践的机会，使学生在活动中产生对学科学习的浓厚兴趣，学生才能更好课堂学习。课堂，呈现的仅是鲜花，还有花开的声音，课堂最美的声音是学生生命里“成长拔节”的声音！让用等待，铸就最精彩的课堂！