学生,幼儿师范学校数学分层教学探讨相关

【摘要】幼师学生数学差，在数学学科的学习上不感兴趣。幼师在数学教学上有着无视学生差别；无视学生的性等理由。解决这些理由，应采取分层次教学对策，实行学生分层；教学分层；施教分层。
【词】数学；分层教学；学生；；施教

一、幼师数学教学目前状况

教学制度革新初中英语教学论文对幼师的教育定位更加明确，幼师的生源质量也随之发生了显著的变化。幼师学生数是升高中和普通高学生，文化相对薄弱，学习成绩较差。尤其在数学学科的学习上，幼师学生不感兴趣，数学差，知识掌握不牢，运算能力差，数学学习习惯差，对的数学能力信心。对刚入校的新生测试，能正确判断“-0.5”和“-0.3”的大小的28.7%；能准确表述绝对值定义的不到10%。学生学习态度不端正，厌学畏难情绪。在调查中，有91.9%的学生数学难学，70.3%的人数学学会。90%的学生都有“学好”的愿望，但一般不愿付出艰苦的努力。
，我国幼师在数学教学上有着理由，：

1.学生的差别因材施教

体现形式是无视学生学习上的个体差别区分学生的个体差别，统一的教学进度、统一的教学要求、统一的评价方式，要求全体学生“齐步走”。

2.无视学生的性，传统的“填鸭式”教学

“填鸭式”教学使得学生只能被动接受，体现形式是以统一的教学计划、统一的教学内容和统一的教学进度对能力、知识与兴趣各异的学生在同班级施行教学。
，改善幼师数学教学的目前状况，提高幼师数学教学质量，显得非常迫切。

二、分层次教学的论述

分层次教学在传统的班级授课上，学生的知识和接受能力分层，以各层学生的实际情况出发，实行学生分层、分层、施教分层，使各层次学生各得，的进展；教学中，学生的性，把学生当成学习的主人，教师仅仅是教学活动的组织者和引导者，彻底摒弃传统的“填鸭式”教学策略教学论文。分层次教学承认学生之间的个体差别，并将差别区分成可变差别和变差别，个体差别原则。分层次教学学生之间的个体差别，采取不同的教学策略教学论文，因材施教原则；学生的知识和接受能力，并及时调整，引发了学生的求知欲和兴趣，学生的学习心理。，分层次教学受到教育界的广泛。

三、幼师数学分层次教学的

1.学生分层

分层教学方式，教师即是：加强学生、全面学生，学生的个性差别对学生分层。在教学中将学生分为：A、B、C 三个层次，是：A 层是学困生，即：自主学习能力较差，教师引导和完成教学内容，只能掌握性的简单；B 层是中等生，即：掌握了的数学知识，并能独立完成学习，在自主学习、力欠缺，教师的督促，很大的学习潜力；C 层是优等生，即：在掌握教学内容的，独立完成拓展练习，的自主学习能力，热爱数学学习，勇于探究，自我约束能力强，属“超前”学习现象。
，教师应：一是正确全面的学生，确保学生分层的性和科学性；二是加强学生，学生学习、掌握知识的情况，及时调整学生的层次，借以激励 A、B 两层学生自主学习的积极性。

2.教学分层

教师在教学时，应不同层次学生的实际情况，层层递进，构建阶梯形式的教学，这样让不同层次的学生都在课堂教学中发挥。一般可将教学如下：
A 层：初步掌握数学知识的含义，并能简单运用；着重培养学生的运算能力，即：运用固定的法则公式处理数据、解决理由。B 层：掌握和理解数学知识的、定律、含义等，并能与其的知识联系运用，着重培养学生的数形能力，加强学生的实践运用能力，如：绘制常用的函数图形，运用图形形成数学模型，初步学习运用代数解决几何理由。C 层：熟练的运用所学的数学知识解决实际理由，着重培养学生自主探究的能力，即：将数学知识运用到实际的生活当中，将的生活知识转化为数学理由，并解决，提高学生思维能力、推理能力等，养成良好的逻辑思维习惯。

3.分层施教

学生教育背景不同、性格不同、接受知识能力的不同等决定着教师在教学中应采取不同的教学方式，不同学生的个性特点，不同的教学，进而分层教学，让每个层次的学生在课堂教学中都找到适合进展的平台。数学知识不同于一般的文学性学科，很强的论述性，学生自主的深入探究，在实践中形成数学模型，解决理由。要求学生较强的约束力、思维能力、逻辑判断能力等。而设置疑问，以理由的形式诱发学生自主小组合作的探究是最佳途径，分层教学的保障。
实践证明，分层次教学是具有的推广价值。只要正确运用分层次教学论述，发挥分层教学的优势，幼儿师范学校就能“低进高出”的办学质量，分层次教学的社会效应。