能力,浅谈初中历史与高中历史教学自然衔接

更新时间:2024-01-01 点赞:6987 浏览:22987 作者:用户投稿原创标记本站原创

:历史教学是完整系统工程,如何初中中衔接,最大幅度的解决教学中遗留理由,以而使历史教学质量提高。自身实践,做了的浅析,的倡议。
词:新课改;历史教学;系统衔接

中学历史教学是集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统。,初中阶段的历史教学很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握,淡化了能力的培养。学生动口不会总结,动手浅析,动笔不会叙述,对历史事件和历史人物作简要评价,只会识记现成的,知识不扎实,策略教学论文机械。而高考则属于选拔性考核,对学生能力了较高的要求,初中阶段的学习打下坚实的,使两个阶段显著断层,造成初中阶段历史教学精力和时间的,而高中学习则紧张。,造成脱节的理由有:

1、中考的导向有违大纲的。

的初中历史教学,摆脱中考的负面影响。这体现在两个:(一)历史在中考中只占50分,即使到了初

三、每周也仅有两课时。

(二)能力要求的,考试范围框得过死。

2、学生对历史学科的成见。 在初中,学生把历史当作副科,思想上不。平时考试的能力要求,死记零散知识点的学生照样好成绩。“唯背熟尔”的观念为数学生所接受。教师的讲解徒劳。初中阶段的不牢,就加重了高中历史教师的教学负担和精神压力,,学生的学习任务也更加繁重,使得高中相对独立的阶段教学。
如何更好的素质教育,激发学生爱国主义热情,为中考、高考选拔奠定坚实的呢?

一、知识教学与能力培养的双重突破

为了使初中历史教学与高中有机地衔接,扭转两段脱节现象,在初中是初三历史教学中需:

1.建立较为完整的知识结构系统

毫无疑问,知识系统为能力的载体。无论是历史的形成,历史的认定还是阶段特点的归纳,都依赖的史料,并对其浅析、比较、归纳、总结而后。那么怎样才能建立较为完整的知识结构系统呢?
,不要受中考的束缚,学生认知进展,引导学生动手建筑知识系统,中考是属于评估性的考试,而高考是能力的选拔性考试,故整个初中阶段的历史教学受制于中考这一阶段性,要提高起点,瞄准高考组织教学。最大限度地挖掘学生的学习潜能,以适应能力培养与素质教育的。
,引导学生以线索串联内容要点,形成历史知识的“经纬网”。初中学生有通病,知识点掌握得较为零散,弄不清各知识点之间的内在联系,识记效果很差。情况,在讲授新教材,先提醒学生看目录,勾勒内容框架,如《近代现代史》上册,讲述半殖民地半封建社会的历史。以此为主线,并列运转小学数学教学论文三条线:①资本主义以战争为起点,发动一系列侵华战争,主权遭到破坏。②西方资本主义经济势入的入侵,社会自然经济逐渐解体,新的阶级力量和经济因素产生。③人民反抗外来侵略和本国封建统治,并探求救国救民的案例和途径。在近代政治和经济急剧变更情况下而产生的近代思想和文化。上述四个构成该册教材内容主骨架。起初让学生纲目,教学中联系纲目教学,结束后再用纲目统领教材内容,让学生明白内容的前后联系。另一,提醒学生内容的横向联系。在教学中可切取某一历史进展阶段,浅析、比较不同区域的进展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济进展情况,19世纪上半期中西方政治进展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。
其三,教育学生知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后,要初步的整理,按归类,按级分怪。在归类的中,某一历史进展阶段的联系(如各阶段的政治经济、思想文化、民族联系、外交交往)。另外,要告诉学生区分哪些属现象、哪些属本质,哪些是体现,哪些是。这样,才能在答题时,找准词,有的放矢。

二、能力培养的连贯性

能力的培养要与年龄进展相适应,与教学阶段相衔接,逐步提高:
①在课堂教学中,训练表达能力。学生阅读教材后,要求其的理解,用的语言表述课文的内容要点。经训练,学生的语言组织能力增强,以教材中信息的反应较快,答题精当,切中题意。忽视的功训练。
②在单元教学中,训练比较浅析能力。每结束历史阶段的教学,让学生在感知大量史实的上,的。中,锻炼学生的比较浅析能力,一般可向学生两个点较多的阶段书面比较。这类训练有前一阶段的表述能力作,也找到比较点,学生接受。如“秦与隋的比较”、“五代十国与南北朝在政治、经济、民族联系的异同”等。
③较高的综合浅析能力训练。训练两个可比,而只历史区段,最好是阶段特点较显著的历史阶段,也是某一在不同历史进展阶段所呈现出来的不同特点。如“本世纪二三十年代国际联系及政治进展特点”等。这类训练比较接近《考试》能力要求,再认再现历史的阶段性特点及线索和进展。
④关于历史的形成及运用能力。这一阶段是对前面各段能力的综合检阅。学生在形成历史的上,运用这些、策略教学论文、技能去评价历史人物,历史和解决历史学习理由,指导科目的学习。
总之,知识教学和能力培养截然分开,总是交叉的。只要坚持在各阶段兼顾二得就能使初中历史教学各阶段环环相扣,一改过去教学中重记忆轻理解、重轻的弊端,记忆、理解、运用能力的培养是积累性的,互相融合为一体的。当然,无论是知识系统的内化还是能力的养成,仅仅依靠课堂讲解示范远远的,还应辅之以必要的练习。



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