英语听力,浅谈培养和提高英语听力理解能力对策

【】相对于书面语言而言，口头语言有三个不同的特点：瞬时性、流动性和交互性。把握好这三个特点，并这些特点在英语听力训练中运用相应的对策和技艺，对于提高英语听力十分。
【词】瞬时性；流动性；交互性
在中学阶段，培养和提高学生英语听力理解能力，既是现实生活交际的，又是提高英语综合能力的对策。在听、说、读、写四种能力中，听的能力是最的。听与说的、紧密的联系，这两种能力的是分离的听对说有双重的影响：一是与人交流得听懂别人的话语，然后才能向别人表达的意见、情感或愿望；二是要学会用流利的英语与人交流，多模仿、多运用。听与读也有间接的联系。听与读都属于接受信息类，正像说与写属于产出信息类一样。不同的是，在相同的单位时间里，听所的信息量远大于读所的信息量，听懂了的东西比读懂了的东西印象要深刻，更易于呈现与复述。，培养和提高学生英语听力理解能力对于学生终生的英语学习和运用的作用小学数学教学论文。
提高英语听力能力的途径是多样的，多听固然是必要的。但把多听与掌握的听力技艺和对策，便会收到事半功倍的效果。听力理解能力的培养和阅读理解能力的培养有很大的不同。阅读是书面文字的，而听是口头语言的。前者依赖于人的视觉感知，后者则依赖于人的听觉感知。把书面文字比作固体的话，那么口头语言流体了。相对于书面语言而言，口头语言有三个不同的特点：瞬时性、流动性和交互性。把握好这三个特点，并这些特点在英语听力训练中运用相应的对策和技艺，对于提高英语听力十分。
1.瞬时性 口头语言是声波，空气振动传播。话语传入耳朵后，很快就会消失，只能靠大脑的短时记忆力记住所听到的内容。听懂了，便很记住，的大脑也就能轻而易举的浅析整理。，听到的话会一边耳朵进，一边耳朵出（one ear in, and one ear out）。，在听英语时，要力，要全神贯注的听，要边听边深思小学英语教学论文。
2.流动性 口头语言是连续的语言。句子与句子之间、段与段之间有短暂的停顿，但以整体来说，口头语言具有连续性和流动性。初学英语者常常有这样的感觉，听单个的词很好懂，反应也较快，可是一听起句子和对话，就有些困难了。有时，一段对话中每个单词都听懂了，可是整段的意思却不大懂或误解。如：Jenny, look, up, to, her, teacher, Mr. Smith, she, listen, to, his, advice这些词单独听都很听懂，，对于下面的两句话，有的学生能听得懂。
Jenny looks up to her teacher Mr. Smith. She listens to his advice.
珍妮很尊重她的老师史密斯先生。她听以他的劝告。
有此，我，中学阶段学生训练英语听力时以听话语篇段为主、单词和单句为辅，要多留心说话人的语流和语速，有意识的培养的语感和理解能力。
3.交互性 对话总是由两个或两个的人的。即使是演讲或授课，其间的交流有着的，可能下去。，听英语时，要语篇所涉及的主题、说话人的表达意图，交流起、承、转、合。请看下面的例子：
A：Excuse me. How can I get to the nearest post office ?
B：Go straight ahead. Turn left at the first turning and then walk for five minutes. The post office is just on your right. You can''t miss it.
甲：劳驾，请问去最近的邮局该怎么走？
乙：笔直往前走，在个转弯处向左转，然后走五分钟。邮局就在你的左边。你不会看不见的。
在这段话中，Excuse me（劳驾）“起”，即引出话题，英语中叫做striking up a conversation 。甲的回答“承”，也给乙所的信息。有时，“承” 并非新信息，表达答话人的态度或意愿。：
A：Would you like to he a walk after supper?
B：Yes, I''d love to .
甲：你愿意晚饭后散散步吗？
乙：非常愿意。
A：How about hing a cup of coffee?
B：Ok . Thank you.
甲：来杯咖啡怎么样？
乙：好，谢谢。
这两段对话中，个说话人是发出邀请，个说话人是做出反应，表示接受。教育部颁布的全日制义务教育普通中学《英语课程标准》（实验稿），其附录三“功能意念项目表”列举的66个功能意念项中，道歉、邀请、请求、允许、、约会、就餐、倡议等功能项目都属于此类。当然，做出的反应也不接受，有时是拒绝。这便是交际所谓“转”，即个说话人的应答与个说话人的期待相左或作用小学数学教学论文转折。：
A：I was hoping we both would be in the discussion class.
B：Me, too, Amy. But by the time I got to the registration, the course was closed.
甲：我当时希望我俩都能上讨论课。
乙：我也一样，艾米。可当我去报名时，这门课已经报完名了。
在这段对话中，说话人（即Amy）的期待（两人都能上讨论课），个说话人的回答暗示：艾米上的班名额已满，登记了，他（或她）能和艾米一起上讨论课了。又：
A：Mike used to practice law.
B：But now he is a college dean.
甲：麦克过去以事法律工作。
乙：但现在他是一所大学的系主任。
在这里转折是很显著的。出来有标志性转折词but之外，谓语的时态和句子的语意亦形成对照。句话的谓语动词用一般过去时，句话的谓语动词用了一般现在时；句话的意思是：麦克曾经是律师，句话的意思是：麦克现在是大学的系主任。也说，句叙述过去的情况，而句话说的是现在的情况。很显著麦现在的工作情况与过去不一样了，这他中途调换了工作。至于“合”的，这样理解：将说话人的信息综合的；在较长的语篇中，则将的作用小学数学教学论文归纳中心思想。：
A：What shall we do today?
B：I don''t feel like going out . The weather is so wet.
A：Personally, I''m planning to visit a clothes show but I would love to stay with you.
甲：今天干？
乙：我不大想出去。天气太湿了。
甲：就我个人而言，我正打算去看看服装展览，我还是愿意留下来陪你。
甲邀请乙一起出去，但乙险天气不好不想出去。甲本想去看一场服装展览，但为了陪甲就打算留下来。对上面全部的信息归纳，说：甲和乙决定呆在家里，哪儿也不去。
起、承、转、合这四个并彼此独立的，联系、作用的。在的语篇中，有时是两种或两种的有着。，听英语时，要情况对待，灵活地把握和浅析这些，做到运用自如。
一旦明白了英语听力理解与阅读理解的区别，弄清了口头语言瞬时性、流动性和交互性的特点，掌握了语篇的“起、承、转、合”的连贯联系，就懂得了提高英语听力能力的技艺和对策，在反复的实践，的英语听力就会不断提高。