史料,高中历史教学中史料运用

[内容］新课改以来，传统的教学方式已经适应教学大纲的，课堂教学走出一条新课改标准的崭新道路。以高中历史课堂教学为例，对课堂教学中史料运用中有着的理由及采取的对策。
[词］高中历史；史料运用；课堂教学
历史史料是指学生认识历史的文字、图像和实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表对博物馆、历史遗迹的参观等。史料教学将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。对高中历史教学中史料运用的重要量、运用中有着的理由运用对策展开系统阐述。

一、史料运用的重要量

1.提高学生的理解能力。史料的运用能提高学生对历史真实面貌和学科知识点的理解能力。比如，讲到次世界大战和抗日战争的历史影响这两个大知识点时，教师可的历史事实，如战争历程、参战双方的实力比较和战后结果等来佐证其影响，不但使历史更具有说服力，加深了学生对于论述知识的理解，还让学生了当年历史的全貌，放佛回到了那个。
2.培养学生的思维能力。史料的运用能培养学生独立深思小学英语教学论文和自主革新的思维能力。正确、成功的历史教学绝为了让学生历史事件，背诵历史知识点，有的放矢地去培养学生创造性思维和思索、敢于理由的能力。在历史课堂上，教师要争取用幽默、风趣的方式引导学生敢于对历史知识质疑，理清历史脉络。比如教师讲解英国资产阶级革命时，要善用当年珍贵的史料教学的铺垫，讲解课本以外的史料，让学生脱离教材的思维约束，努力听讲，课外史料潜移默化的助推作用，引领学生理由。
3.探讨历史的。教师在课堂教学中运用史料，使学生以中任何历史事件的发生都孤立的，都有深厚的政治、经济、文化和社会背景。运用证据学历史学生对历史认识和评价，形成正确的历史意识和历史价值理念。

二、史料运用有着的理由

1.运用相同史料。在以往的高中历史课堂教学中，教师习惯讲解重大历史事件的，列举对应的史料。教学方式易使学生产生消极厌烦的不良学习情绪，不利于历史教学效率的提高。
2.教师讲解枯燥乏味。教师在课堂教学时，讲解史料总是泛泛陈述，运用当代语言运用喜闻乐见的方式来讲述，导致学生力不、配合不积极。
3.史料运用不合适。课堂教学中有些很的历史事件，或教学的知识点，教师大量运用史料，给学生讲授时间过长，影响课堂教学效果。

三、史料运用的对策

1.激发兴趣，提高素养。课堂教学性的学生学，怎么学。兴趣是学生、愉快探求知识的动力。历史教学以培养学生的兴趣入手，在教学中引入生动有趣、有现实感的，激发学生的兴趣，使学生积极地参与教学活动。教师多媒体、影视播放或展示实物等手段，把多彩、有趣、感人的史料展现给学生，这些史料能很好地激发学生对历史的兴趣，快乐学习，推动初中语文教学论文其正确价值观的形成和道德修养的提升。
2.史料的运用要适量、和准确。教师在备课时，要多在运用精确无误的历史史料上下功夫，绝对不因的记忆偏差或常识判断失误而“误人子弟”，导致把错误的史料传授给学生。教师对史料运用应，照抄照搬，在保证史料原貌的加入主流的意见，增强趣味性。教师在课堂上史料讲述过多，就会使课程性质发生转变初中数学教学论文，背离了历史教学的初衷。
3.史料运用要增强深度。史料运用简简单单地罗列历史事件，以史料中挖掘内涵和历史，对应教材中讲述的历史作用小学数学教学论文和影响。史料的运用能让学生“把书读活”，还能增强学生善用证据证明的习惯，提高学生历史思维能力，使学生在记忆、复习功课时少走弯路。
4.综合运用各类史料。教师要培养学生跨历史学科的学习能力，综合运用各类史料，灵活整合。比如，讲到二万五千里长征，先穿插文字史料——的七律《长征》；还向学生展示长征70周年的纪念邮票。让学生对最熟悉的诗句的理解，减少对历史的神秘感，拉近与历史对话的距离，还渗透了与不同学科之间的内在联系。
历史是照亮人类进程的镜子，时刻社会进展的动态。学习历史对于深刻社会进展进程，对于个人世界观、人生观和价值观的形成都有而深远的影响。教师在高中历史课堂教学中，要运用史料这一珍贵的资源，在教学中努力加强思路和方式革新，最大限度地提高历史教学的成效。
文献：
李宗莉-高中历史课堂教学“活动”设计探讨[J].科学咨询(教育科研).2010（12）.
张燕霞，王希维-高中历史课堂教学的[J].学周刊.2011（02）.
[3]苗懿明，罗志伟-浅论中学历史教学的设疑策略教学论文[J].大连教育学院学报.2009（03）.
（责任编辑：史玉英）