表象语言文字,阅读感悟中积极心理活动管窥

更新时间:2024-02-21 点赞:5776 浏览:17060 作者:用户投稿原创标记本站原创

为了贯彻“新课标”,切实改善小学语文教学,促其走出传统的
“知识中心论”的误区,步入“以语感为中心”的正道,有必要对小学
生语文学习积极心理活动探讨。下面,不避浅陋试作
管窥。
阅读感悟与思维的定向
在小学生语文学习的中,精选语词,组织语句,
为的思维定向。如教《鸟语》,教师先故意提问:课题是“鸟语”,鸟儿
真的会说话吗?课文究竟写了些内容呢?这样,既造成学生期
待的“愤”“悱”心态,又让明确紧扣“鸟语?”“语言?”等问
题去积极地阅读,对有关语言文字的“灵敏的感觉”,以而为完
成感悟全文的教学服务。
是在阅读感悟中浅析课题、巧用悬念思维定向。,还
用情感激发、直观导人、类比迁移等策略教学论文为学生的阅读感悟思
维定向。情感激发法,是挖掘教材情感因素,以健康的思想,饱满的
情绪和简洁的语言思维定向的策略教学论文,如《菩萨兵》,便由教师充
满感情地向学生简要朱德元帅,在学生十分迫切想更多地朱
德元帅事迹时适时板书课题,点明课文写的朱德元帅率领红军进
行长征时的故事,以而使学生对朱德元帅充满敬意,产生积极要学
习课文的动机。直观导入法,是出示图画,演示实物、模型、标本和
观察自然、社会现象等思维定向的策略教学论文。教《美丽的南沙群岛》,教
师出示大幅人民共和国地图后,用热情的话语简要祖国,点出
南沙的命名、位置、历史和富饶,这样有助于把学生的思维兴奋点引向
南沙的“美丽”。
为小学生的思维定向,在解词、造句、答问归纳诸多训练乃至
整个阅读感悟中均应,但在一篇课文讲读的导人时显得比较
。例子地。在为学生思维定向时:
思维定向不等于思维定势。前者,旨在指路,而后者必定教育论文导致思想的僵
化,绝对取的。还:因“材”取“法”。如运用类比迁移
法,教材的内在联系,引导时紧扣事物之间的相
似点,使意识模块产生耦合,类比和迁移。
阅读感悟和的稳定
在小学生阅读感悟的中思维定向,必定教育论文会对学生的“注
意”产生积极的影响,使的感受、深思小学英语教学论文、联想、想象等心理活动有明
确指向并稳定地于所要阅读理解的教材。读《题西林壁》,大概只要
分把钟。,小学生真的只用这点时间去读它,那就决算作
理解,更谈不上、鉴赏。在力非常、兴奋点很的情
况下,对全诗字词的落实和句子的疏通,并反复吟咏、体味和想象,
才能使学生由本身并不具有性的语言符号形态的“岭”与“峰”出
发,进而对相应的客观实在的自然的“岭”与“峰”的表象联想,
以而产生、生动的感,进而领略其间跳出局限,走近真实的深
刻理趣。
阅读感悟与积极的表象运动
清代画家郑板桥在《题画》中描述过画竹的经验,他写道:“江
馆清秋,晨起看竹,烟光、日影、露气,皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃
遂有画意。其实胸中之竹,并眼中之竹也。磨墨展纸,落笔倏变
相,手中之竹,又胸中之竹也。”郑板桥的话了作者世界的信息
输出系统。这一信息变形,可用下图示意:
“现实之竹”生活中客观有着的原生的信息:“眼中之竹”
是经过审美选择,作者所提取的信息;“胸中之竹”是经作者改造、加工、
创作的新信息;“手中之竹”,即形诸为语言文字符号的作品文本。显然,
课文是“现实之竹”的文字定格,它的形成的是将客观事物创
新为艺术作品这样一条能动的道路。与此相反,鲁迅先生所的
那样:“看人生是因作者而不同,看作品又因读者而不同”。小学生在感
悟文本时,心灵中有着着读者世界,拥有的是能
动的融人情感,极富个性特点的信息接受系统。系统可图示如下:
为了促使小学生在阅读感悟中积极地表象运动,教师
想象力的训练。,加强观察,储备表象,增强想象力。在教学中
教师要灵活地运用直观教学的原理,尽量拓宽课外阅读,积极组织语文
课外活动,还要指点学生“”生活。在教学实践中,教师应有大语文
教育观,引导学生积极参与校内外活动,观察大自然,观察生活,促
使学生能动地将储备的表象用于听、读理解和说、写表达并产生了
的效果。,变换表象,语言,活跃想象力。小学生的想象活
动是表象,在极富启发性的教师言语的调节下,言语的形
式外化出来。在教学中,教师应创设情境,引导学生变换表象,
言语,激活想象力。有位教师教“春天”词时,先出示一张
春天景色的挂图,然后不断放录音(鸟鸣声等)、出图片,引导学生
变换表象,活跃思维并组织语句。,学生踊跃发言,说出了“春天来
了,刮起了春风”,“春天来了,下起了春雨”,“春天来了,燕子飞回来
了”,“春天来了,布谷鸟在春风中叫着,它催赶快下种”,“春天来
了,小草发出嫩芽,桃花一片红,柳树一片绿”……实践证明,学生头脑
中表象越,越活跃,的思维就越积极,语言也就越活泼、。
这样,语言感悟,形成语文能力,激活学生革新思维的目的才能达
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到。再次,精心设问,授之以渔,提高想象力。在教学中,教师设
计理由,以激活表象,促其作积极运动。,《春笋》,这篇课文中有“春
笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。它们迎着阳光,在春风中笑,在春
雨里长。”一位教师便设计了“春笋像?”“为说春笋‘笑’?”等系
列理由,学生对“春笋”和“娃娃”两种不同事物之间的相类似的特点
的,让头脑中已有的表象展开联想,以而对文本的感
悟,读懂语言文字。上教师又告诉学生上述句子用了“打比
方”和“拟人化”的策略教学论文,让在变换一比较中悟出打比方的句子要
比一般的句子生动得多,拟人化的句子要比一般的句子显得更有活
气。实践证明,在一篇课文中可供教师精心选点,设计理由以“进展思维能
力,激发想象力和创造潜能”的地方是的,如比较显著处,含义深刻
处,语句省略处,感情强烈处,等等。只要为师者领悟语文学科
工具l生和人文性相统一的课程性质与正确把握语文教育融情、整合等特
点,并有心教好学生,是不难,并能很好的。
阅读感悟与情感的体验
情感是阅读感悟中必少的因素,或爱或恨,或悲或喜……伴随
着对语言文字的感悟而产生的强烈的情感体验是语文学科区别于数学
等其他学科的极为的特点。列宁说得好:“‘人的感情’,就
以来也能有人对于真理的追求。”当学生登上文本之“山”,面
临文本之“海”时,他要感知、想象,也必定教育论文有强烈的情感活动。情以
文兴,文以情观,一点也不会错的!当学生用心灵情感去摄取
语言文字定格的外部世界时,那个世界才所特有的世界。
泰戈尔说过:“有些人是如此幸运,那颗感情的心灵,总把他
们的惊奇、慈爱和想象投射到世界的每一事物上去。”以作用小学数学教学论文
上讲,阅读感悟情感的“投射”,只不过它以语言文字为
(就听、读而言)或(就说、写而言)罢了。如何使的小学生拥有
“那颗感情的心灵”而“幸运者”呢?每一位小学语文教师
直面它,回答它。
,要以情动情。教学中教师不被“文本”打动,便能使
学生产生感悟,情感体验。鲜活、情趣盎然的课文是作家呕心沥血
的情感结晶,为学生学习语言了极好的,倘若教师冷漠无
情,那的语文教学带给学生的便启迪,灾难,并且,灾
难将殃他学科、殃及学生的其他,殃及的一生!
,要整合优化。在阅读一篇课文时,小学生对语言文字的感悟
与照相绝然不同。它是积极探讨的心旅,而照相“忠
实”却消极的接受和。在小学生阅读感悟的心旅中,教师应善
于指点捕捉活跃在字里行间的表象,它们最的特点,
整合,创造出既以文本为,又融入自我情、思的新
的。小学生与整合的创造的新的息息相通,心心相印,文
我合

一、心灵定然受到感动,乃至震撼。

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