法语法语,运用型法语人才培养与对外交流

：高校法语专业培养运用型法语人才，要课程结构的设置，夯实学生的语言文化功的，增强学生实际运用能力和跨文化交际能力。事实上，学生中法文化差别而在学习中或与法国人交流时遇到障碍；，对外交流是改善这一理由的手段和途径。
词：运用型文化差别对外交流
社会交流和商品贸易的全球化，与欧洲、非洲各法语间的经贸合作也越来越频繁，对法语人才的需求更是日趋增加。此时，对法语专业运用型人才培养计划的深思小学英语教学论文是非常必要的。

一、法语专业运用型人才培养的深思小学英语教学论文

运用型外语人才的标志是具有坚实的语言，具有较强的听、说、读、写、译的能力，具有运用语言交际的应变能力，在社会以事外语职业的适应能力。指导思想下，各类民办院校的外语专业纷纷展开教学体制革新初中英语教学论文，探讨出多种教学方式，如“外语+专业”“外语+专业方向”“外语+外语”等，使学生更加具有市场竞争力的外语人才。上述教学方式并非两种专业的简单相加，应是市场需求，对某一专业的教学方式与课程设置调整的专业教学方式。，不断探讨、深思小学英语教学论文现有的专业设置和课程系统运用型人才培养。
外语专业的单科特点，在课程设置上偏重于语言、文学类课程，忽视运用型课程和其他人文学科、自然学科的内容，知识结构较为单一。为运用型培养的课程系统革新初中英语教学论文，应将法国概况、法国史、法国学这类内容相近的课程合为一体，并由必修课调整为专业选修课，或由小班授课调整为合班授课。增加运用型法语课程，如听力、口语、商务法语、运用文写作等。在第八学期，学生结束实习后开设综合技能训练课，如翻译，科技法语，外贸函电等，这些学生在实习中遇到困难较多的、对学生今后工作有的专业法语课程。，还开设经济学、国际贸易、国际金融、法律、科技、对外汉语教学等的课程，使法语专业的学生非外语专业的知识，复合型、运用型人才，增强就业能力。当然这些课程在第六、七学期可设，选修课，或单独开班授课，或让学生跟随开课院系上课，总之形式应灵活多样，目的是要有实际效果。
在教学策略教学论文上，转变初中数学教学论文传统的照本宣科的授课方式，转变初中数学教学论文教师一言堂、形式单一的教学方式。尤其是阶段的课堂教学，应学生在教学活动地位，培养学生自身条件和独立学习的能力；灵活的教学策略教学论文，如课堂讨论，情境对话，主题等，着重夯实学生听、说、读、写、译的功；多媒体教学手段，如广播、视频、网络资源等，增强教学效果。

二、运用型人才培养所面对的理由

，我院法语专业在运用型人才培养中有待解决的理由：
(一)学生在法国文化和法语文化的知识比较欠缺。，语言与文化是密分的，说语言是语言、语法和词汇的语言符号系统，还应该语言的民族文化系统，不同的民族在各自漫长的历史进展进程中积淀出独特的文化，如价值观、思维方式等，，文化与语言的教学同等。如：学生在课上做对话时说到“看病”一词，用的是“voir la maladie”，这完中文的表达方式，正确的说法是“aller à l’h?pital.” “aller chez le médecin.”或“consulter le médecin.” 还有的学生敏感的意识到中法文化内在的异同，在谚语或成语的表达中常文化习惯直译。事实上，教师应当在教学中对这些固定表达法的提示，增强学生对文化差别的敏感性。比如的“茶余饭后”，法语的表达是“entre la poire et le fromage”，由两国不同饮食文化决定的。人饭后习惯品茶，而法国人饭后习惯吃些水果和奶酪甜品。
(二)跨文化交际能力较差。在日常教学中，遇到过不少学生因缺乏跨文化敏感性而使得交际终止。比如一位学生帮了刚来我校工作的法国外教小忙，这位教师很礼貌地对学生说“merci!”这位学生也很有礼貌地按人的习惯用法语回答“Non merci”,搞得外教不知所措，双方都无言以对。再如有位学生与外教聊天时，外教夸奖学生说：“Tu parles bien fran?ais”，学生忙回答：“Non, je parle pas bien, je dois bien étudier le fran?ais”。这位学生回答的句子用词和语法错误，但他是遵循人传统上谦逊的交际习惯，而不法国人坦诚、的习惯。事实上，这位学生只需回答“merci”就好了。
(三)社会对人才素质的要求越来越高，要良好的专业素质，还有较强的综合素质。而90后大学生绝数是独生子女，在长辈的关怀呵护下长大，在上大学以过离开家人独立生活，适应能力、交际能力、面对理由时的心理承受能力都比较弱。，法国企业和其他与法语有经贸往来的公司一般建设在北京、上海这样的一线城市，或南方的沿海城市，这给我校法语专业与这些公司建立校企合作计划很大难度，使得我系在开展社会实践活动、为学生实习机会时多有不便。，学生急需提高自身专业能力、综合素质的机会和平台。

三、解决运用型人才培养所面对的障碍的途径

(一)在教学中加入法国文化知识。文化因素的积极影响减少跨文化交际的障碍，也于推动初中语文教学论文学生创造能力的形成和提高。如阶段的法语教学中，课文的社会背景和文化，也顺便扩展的风俗习惯和交际常识；词汇和固定表达，除讲清其外，还要讲清他的来源和内在的文化背景。还对教材涉及到的内容分类，如生活，社交等，讲解中法文化差别的课文内容创设语言情境，让学生分组表演对话或编成小短剧在课堂上演出，提高学生的语言能力和跨文化交际能力。
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(二)在实践教学中多加训练。课堂对课堂的辅助作用。如我系的读书社在社团活动时，教师会向学生推荐适合阅读的法语作品，有文学著作，简易读本，诗歌等，阅读这些文章，学生开阔了眼界，法国的社会制度、法国人的风俗习惯等，享受法国文化的熏陶。再如我系的MDA社团活动中，指导教师会教授学生演唱法语歌，以简单的童谣到马赛曲，以经典老歌到流行新作，学生在社团活动时享受了法语和音乐的乐趣，也增加了法语学习的喜爱和兴趣。校内实践基地地球村中法语村的设备和环境模拟训练。实训课可由中法教师轮流担任或担任，双方的切身感受、配合讲解使学生感受到文化的差别；也便于学生在交际中出现错误时，外教及时予以纠正。，法语村充满法国文化气息的氛围也会缓解课堂上固有的紧张情绪，让学生放松自我，克服口头表达的恐惧心理，更好的将语言与文化融为一体，提高跨文化交际能力。
(三)诚然，校内实践基地所的条件和能的资源比较有限，更好的解决上述理由的策略教学论文中法校际合作。本专业已与四所法国大学建立了交换生合作项目，但这校际合作的开始，应扩大其宽度和广度。宽度学生去法国学习限于法语语言上的提高，选择专业学科学习；广度与更多法国大学探讨生学院建立合作联系，给学生更多选择的机会，如：“三加一”（在我校学习三年在法国学习一年）、“二加二”（、法国学习各两年）、“四加二”（大学毕业后去法国继续硕士探讨生的学习）等。置身于法国社会，随时随地都增加法语知识。，法国年青一代很喜欢用隐语或行话来表达日常词汇：Argent= du blé, du fric；Un policier= un flic, un poulet；Une femme= une nana, une gonzesse；Manger= bouffer；Un mec= un homme, un individu, un type等。 在法国校园里时常会听到这类句子：Tu viens ec nous, on va au cinoche, puis on vase bourrer/ se prendre une cuite. Et après on va s’éclater en bo te. Pierre, le copain de Sylvie, prend sa bagnole, il va venir ec ses potes, mon frangin sera également de la partie et Sophie ec son Jules. Le cinoche= le cinéma；Se bourrer / se prendre une cuite= se saouler, boire beaucoup, trop；S’éclater= se défouler, s’amuser sans retenue；Une bagnole= une voiture；Un pote= un ami, un copain；Un frangin / une frangine= un frère, une soeur；Jules= amant, amoureux, mari。在法国生活的是很难接触到这些表达方式的。
综上所述，对外交流直观的学习法语和专业知识，还很好地提升学生的自主学习意识、跨文化交际意识、社会意识；锻炼学生的自理能力、社会交际能力和综合素质等，为今后的工作生活可靠保障。运用型人才培养。
文献：
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