作文,在读中指导写在写中引导读

【】阅读是课堂教学的，它对指导学生作文起着铺路垫基的作用。如何将阅读教学与写作有机，发挥课文的作用，将阅读和写作的知识落到实处，做到教哪一的知识就让学生练哪一的技能，使在写作时，依托，仿效，进而提高阅读和写作的能力，逐步达到仿中革新，在借鉴中求异呢？我其策略教学论文是：在读中指导学生写，在写中引导学生读。
【词】阅读 课堂教学

一、抓住课文读，在读中指导写

为了引导学生把以阅读教学中学到的功运用到的作文中去，在篇的阅读教学时，要抓好三个联系。
1.把解释文章题目与练习审题紧密联系。古人把诗文的标题喻为“龙眼”，画龙点睛，“睛”点得好，能使文章精警得神，发人深思。足见文章标题举足轻重。，在教学中要非常引导学生浅析课文的题目，以而使深刻认识课题对表达中心的作用，提高作文审题的能力。在讲《手术台阵地》时，引导学生以内容浅析入手认识这一课题，以内容看，它是用文章内容的句子作标题；以形式上看，题目本身是比喻句式。接着浅析，把“手术台”喻为阵地医生对手术台就像战士对战场一样。以而认识白求恩毫不利己、专门利人，一心为人民解放军事业献身的伟大的国际主义精神。训练方式，可让学生换题，或出示文章让学生命题，或出示题目，让学生文章内容选题，还审题揭示写作规律。
2.把文章中心与练习立意紧密联系。“意”文章的主题(中心)，意是作文的纲，它惯穿全文，统帅全篇。所以文要以“意”为先。每讲一篇课文，都要训练学生循文求意，让学生以作者的立意中吸取营养。在讲《我的心事》一文时，要学生不留心身边事，做过的也不想，作文立意“以小见大”、“细微之处见精神”，问：“你们在日常生活中向别人许诺过吗？有失信的时候吗”？同学们回答热烈，众说纷纷。“那么你们想过，这件事？”？今天学习的这课，讲大林和姐弟俩互相许愿，及如何对待的诺言，看它是怎样表达的。以中学习”？练习，学生起身边的“小事”，能做到立意新颖，使认识到文章感人，中心明确，立意，有气息。
3.把浅析文章取舍与练习选材紧密联系。古人云：“着意原资妙选材”，“妙”字道出了选材的真谛。选材要达到妙的意境，做到恰当、典型、真实、独特。怎样指导学生做到这四点呢？还是以课文为依托。在讲《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，使学生明确了文章中心后问：“战斗英雄董存瑞光辉的一生中课文中这件事呢”？这件事最典型具有代表性，也最能他的献身精神，写作文一样，要对比较筛选，择优选举，并要求付诸实践，这样练习增强了学生选材意识。

二、紧扣习作要求，在写中引导学生读

在教学中，老师要围绕“写”，引导“读”，切实做到三个。
1.把作文指导与阅读有机——有目的地读。在作文指导课上，引导学生审题后，围绕本次作文范围、内容要求，让学生选择有关阅读。阅读的形式或课内，或课外，或默默圈画，或朗读讨论，或齐读，或指名读，读中学写法，读中学选材，读中学立意……阅读，既学习了作者观察事物和浅析理由的策略教学论文，又提高学生观察和浅析事物的能力。
2.把作文要求与训练有机地——有地读。小学语文课文是按单元编排的，每组课文有训练。这些组成了语文教学的知识结构链。把写作要求与训练有机地，不失时机地向学生写和读的训练，就能不断将知识转化为能力。如小学语文第十一册第五单元的写作要求是：选择一样你喜爱的事物写一篇作文。要抓住事物的特点，展开的想象。在阅读教学中，除了紧紧围绕训练“展开的想象”处理“读”与“写”的联系外，在指导写作时，还要性地引导学生再读本组课文，弄清哪些是事实，哪些是想象，进而认识想象对于表达中心起到的作用。
3.把作文修改与阅读有机地——自觉地读。⑴自读。在学生习作，老师作文评讲时，先学生习作的优点，再，然后让优生朗读的作品，老师引导集体评点。这样既为全体学生树立了榜样，又可激发学生的写作的积极性，还抄袭的，最的是教给学生修改作文的策略教学论文。对差生的作文，“自读，面改”的方式。⑵互读。对中等成绩的作品，可分小组阅读的形式，边读边讨论边修改，取长补短，提高修改能力；对差生的作文，可不点名，只选读篇段，集体修改的策略教学论文。⑶赏读。可将、老师修改的优秀作文张贴或选登在“作文园地”、“黑板报”上供大家欣赏，也可将学生修改前的作文与修改后的作文比较着读，让学生在欣赏的中感受修改作文的必要性和重要量。
总之，“劳于读书，逸于作文”，读与写是相辅相成的、分割的整体。在语文教学中，坚持语言表达能力的训练，在读中指导写，在写中引导读，才能更地提高学生的阅读和写作能力。
（作者单位：江苏省盱眙县淮河实验小学）编辑/李文亮