泛读泛读,任务型教学法在泛读课堂上运用及效果探讨写作

摘要： 一次任务型教学策略教学论文在泛读课程上的教学实践，旨在检验此种教学策略教学论文能否地转变初中数学教学论文学生对泛读的认识及培养学生的泛读习惯。探讨结果，为期十周的教学实践让学生们认识到泛读的重要量，学生的泛读态度改善，泛读兴趣得以激发，学生认识到课外自主阅读的重要量。
词： 任务型教学法泛读课堂教学实践
1.
阅读在英语学习中发挥着非常的作用，大探讨都偏向于精读教学，鲜有探讨在泛读教学。英语泛读在大学英语教学中的，泛读课堂上单一的教学策略教学论文导致学生逐渐丧失学习动机和兴趣，转变初中数学教学论文学生对于泛读课程的认识和态度是解决这些理由的。任务型教学法强调用语交互交际活动来学习，为学生接触学习的机会，旨在激发学习兴趣。
为决泛读教学中有着的理由，在泛读课堂上了任务型教学策略教学论文。任务型教学法能让学生有机会参加结对及小组活动，调动学习动机，学生完成具有挑战性的任务来提高语言。

2.文献综述

泛读是指：“阅读教阅读……大量的阅读是学生学习阅读的最好途径。”（Day，1998）这义阅读的量。Aebersold和Field（1997）将阅读的数量和学生的选择，给出了如下定义:“泛读教学基于这一理念：学生阅读选择的大量阅读并理解，的阅读能力会提高。”
泛读于提高学生的阅读理解能力和学习自主性，构建背景知识，词汇和语法知识，提升输出能力（口语，是写作能力），增加学生的自信心和学习动机。大量的泛读练习提高学生的理解能力，构建图式知识，提高学生的阅读（李天紫，2007；Junko Yamashita，2008）。
泛读是语言学习中至关的，并且有探讨证实其提高学生阅读能力的性，泛读课堂上依然有着理由，比如效果不显著（Dis，1995；Laufer，2003）。周虹（2000）的探讨，在泛读课堂上，老师仍然将更多的力放在语言形式上，缺乏对文化背景知识的及阅读技艺的训练。，在教学策略教学论文上，泛读课堂大仍然以教师为中心，忽视了学生的性。
任务型教学在国内的英语教学实践中了认可，如覃修桂（2004）、谭晓晨和董荣月（2007）等。文献，Green（2005），在泛读课堂上任务型教学法，该探讨并未证实任务型教学法在泛读课堂上的性。
国外有关泛读教学的探讨于论述上对其优点的探讨及寻求在教学实践中泛读教学的途径和方式，如Brown（2009）。国内关于泛读教学的探讨大仍然其论述价值，如周虹（2000）、盖淑华（2004）、李天紫（2007）、夏赛花（1997）等。，尝试在泛读课堂上运用任务教学法，旨在激发学生的兴趣，转变初中数学教学论文学生的泛读态度，学生积极独立课外泛读，享受泛读所的乐趣。

3.探讨策略教学论文

3.1探讨理由

（1）学生泛读的态度如何?在阅读技艺有着哪些理由?
（2）在泛读课堂上运用任务型教学法的效果如何?
3.2探讨
本探讨的88名探讨来自于某大学英语专业二年级学生，该校使用的泛读课本是《新视野大学英语泛读》册。这些学生很少在课堂内外阅读，没意识到泛读的重要量，渴望互动式的学习方式。

3.3探讨工具

本探讨问卷形式定量数据，调查学生对泛读态度的变化。问卷由5级量表组成，即非常不赞同、不赞同、有时赞同、赞同、非常赞同。问卷23个理由，涵盖了学生对泛读的理解，对自身泛读能力及所使用教材的评价，对泛读教学的态度，课外泛读的意愿。

3.4数据搜集和浅析

问卷在该课程结束的时候分发给学生，学生在老师的指导下完成该问卷。教师并未告知学生此问卷的真实用途，目的是学生在学习中最真实的感受，评论及收获。在讲解如何回答问卷，给学生10分钟时间完成问卷调查，SPSS1

3.0被用于处理问卷的数据。

4.结果与讨论

4.1探讨对泛读的理解

与精读，泛读隐形的，认知、心理及情感因素。，泛读有其自身的特点，阅读的数量。据的课堂观察，在泛读课程刚开始的时候，学生上逐词阅读。在为期十周的泛读教学实践后，44%的同学开始认识到泛读的目的是阅读的思想。大同学也意识到背景知识的重要量，25%的同学比较反对这一。这些同学将泛读当成是学习任务，另外，学生的阅读量，导致话题的背景知识欠缺，并形成恶性循环。此的调查结果，学生逐渐了泛读的特点，但32.1%的学生泛读词汇辨认的。2

1.4%的学生词汇是的因素。，学生在词汇了的进步，词汇仍然是泛读中最大的障碍。

4.2探讨对自身阅读能力的评价

数据，27.4%的学生对的阅读能力自信，33.3%的同学在阅读非常自信，在泛读教学中体现积极，并且能积极地影响身边的同学。27.4%的同学阅读是影响英语考试成绩的，而57.1%的同学表示的阅读量远远。这学生对的阅读能力有比较清楚的认识，并且逐渐认识到泛读在英语学习重要量。

4.3探讨对泛读课程所持的态度

经过任务型教学实践，学生对泛读课程的消极态度了很大的转变。32.1%的学生认同泛读对于激发英语学习的兴趣很，42.9%的学生表示会在课后花更多的时间来泛读。促成这一转变的理由是，在任务型泛读课堂上，学生接触到更多的阅读，并且有机会和其他同学分享的想法，这能学生加深对阅读的理解，能更多的机会锻炼口语。
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4.4探讨对泛读教学的态度及评价

大同学赞同将精读和泛读课程区别开，单独开设泛读课程。的课堂观察，经过任务型教学实践后，4

2.9%的同学表示在泛读教学中力处理教材上的阅读任务，同学们认可泛读课程的重要量。

4.5探讨对课外泛读持有的态度

问卷数据，36.9%的同学自愿地完成泛读任务，34.5%的同学体现出对课后泛读的浓厚兴趣。42.9%的学生表示坚持课后泛读，29.8%的同学表示愿意尝试处理难度更大的阅读并且会在泛读课结束继续坚持阅读，2

1.4%的同学表示很难找到合适的阅读。

综上所述，在泛读课堂上任务型教学法，能学生认识到泛读在英语学习重要量，锻炼英语能力，开展课后阅读。
5.结语
为期十周的课堂实践结束后，大学生都意识到泛读学生浅析阅读和训练阅读技艺，能以不同的形式更多的学习机会。，学习者在泛读的信心得以提高，也能积极地参与泛读教学中，并且能具有创造性和可行性的倡议。在泛读教学中，学习者学会了如何浅析自身的学习理由及评价自身的课堂体现，意识到泛读是积累背景知识的途径，课后泛读的意愿得以加强。本探讨只涵盖了影响学习者泛读态度的理由，未涉及认知、情感等其他。，泛读课堂上的任务选择和设计仍有待继续完善，泛读选取的论证。
文献：
［1］盖淑华.近十年二语习得泛读探讨文献质量调查［J］.外语教学与探讨，2004，（2）.
［2］李天紫.论英语泛读教学的进展走势［J］.外语界，2007，（6）.
［3］覃修桂，齐振海.任务及任务教学法的再认识［J］.外语教学，2004，（3）.
［4］谭晓晨，董荣月.任务类型和语言对英语专业大学生口语准确性和复杂性的影响［J］.解放军外国语学院学报，2007，（5）.
［5］夏赛花，吴古华.英语泛读课的目前状况和革新初中英语教学论文［J］.外语界，1997，（4）.
［6］周红.英语专业阶段泛读教学之我见［J］.解放军外国语学院学报，2000，（2）.
［7］Aebersold，J.A.，Field，M.L..From Reader to Reading Teacher:Issues and Strategies for Second Language Classrooms ［M］.Cambridge: Cambridge University Press. 1997.
［8］Brown，D..Why and how textbooks should encourage extensive reading ［J］.ELT Journal，2009， 63:238-245.
［9］G.reen，C..Integrating extensive reading in the task-based curriculum ［J］.ELT Journal，2005，（4）:306 -311.
［10］Dis，C..Extensive reading: an expensive extragance? ［J］.ELT Journal，1995，49:329-336.
［11］Day，R.R.，Bamford，J. Extensive Reading in the Second Language Classroom ［M］.Cambridge: Cambridge University Press. 1998.
［12］Laufer，B..Vocabulary acquisition in a second language: Do learners really acquire most vocabulary by reading? Some empirical evidence.The Canadian Modern Language Review，2003，59: 567-587.
［13］Yamashita J.. Extensive reading and development of different aspects of L2 proficiency ［J］.System，2008，36: 661-672.
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