学生,数学教学中实施有效分层教学探讨

新课程标准了的数学教育理念，即人人数学观，它了数学的个性化特点：不同的人在数学上不同的进展。遵循新课程教学理念，在数学教学中分层教学势在必行。
数学教学要素质教育的精神要以人为本，进展学生的潜能。，分层教学的是学生个体的差别，在教师班级授课的体制下，不同层次、不同学生的不同的来因材施教。

一、的学生分层

学生的学习情况：①智力因素；②前一阶段学习数学知识、技能的情况和学习能力；③心理素质；④学习习惯、策略教学论文；⑤学习的积极性和兴趣等的情况，将学生初步分为三个层次：A层——各能力较差，学习上困难大或能力一般，但又消极厌学的学生约占全班的20%；B层——各情况中等的学生约占全班的60%；C层——智力和非智力因素都较好的学生约占全班的20%。
在编排座位时，对学生的座位固定。有高矮个时的座位；有复式教学时的分层座位；有互帮互助时的学习小组座位。分组是相对的，并非一成不变的。一段时间后学生进步了个人可申请调整分组。

二、的备课分层

分层备课是搞好教学的。教师应在吃透教材的情况下，不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全。确定可行的教学，分清哪些属于的，哪些不属于的。最好能设立A、B、C。对不同层次的学生教学中有的要求，如对A层的学生应多给予指导，设计的理由可简单些，梯度缓一点，能掌握的知识，学习的策略教学论文，培养的能力；对B层的学生设计的理由应有点难度，要求学生能熟练掌握知识，灵活运用策略教学论文，进展理解能力和思维能力；对C层的学生要设计些灵活性和难度的理由，要求学生能深刻理解知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和革新精神，进展学生的个性特长。

三、的教学分层

教学分层是课堂教学中最难操作的，教师最富创造性的。为了能全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的理由让C层的学生回答，简单的理由优待A层的学生，适理由回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均能参与课堂活动，便于激活课堂。
学生回答理由有困难时，教师再给以的引导。对A、B层的学生要深入有着的理由和困难，解答疑难理由，激发学习的精神，让始终保持强烈的求知欲。总之，对A、B层的学生要以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。对C层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立深思小学英语教学论文和自学能力进而向革新精神和创造能力进展。

四、的作业分层

作业应精心编排，不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。成绩不好的学生（A层）以重在对知识的记忆和理解，以模仿学会做简单的题，如课本练习题补充习题题，使尝到成功的喜悦；成绩中等（B层）学生，以把握，掌握一般解题策略教学论文为主，难度以例题的简单变式，一、二个知识点的小综合为主，除做题外，还做个别中档题，使感受学习数学的乐趣；成绩较好的学生（C层）则以深化对的理解，灵活熟练的运用，以数学思想策略教学论文和能力培养考虑，除课本题外，还应解决诸如想一想之类的理由，在平时小黑板或墙报出探讨性，开放性，讨论型的深思小学英语教学论文题让来解，开拓的视野，使的数学才能进展，使感到学无止境。以而调动各层次的学生的学习积极性。

五、测试分层

要达到分层教学的目的——使每个学生都成功以而提高整体，分层测试是不行的。分层测试题分题和分层题；或A、B卷；或题和选做题等。题是要求每个学生都做，而分层题是指同一大题出三个层次不同、难度不同、分数一样的题目供不同层次的学生选择，以而使成绩不太好的学生也尝试到高分的乐趣，进而提高对学习数学的兴趣；对优生又可避开因常得高分而产生自满情绪。教学完成情况的检测有课堂检测和单元测验，课堂检测一般问答的形式，出现理由及时矫正；单元测验一般试卷检测，命题确定题100分，再加上两个层次的附加题，为20分和30分。检测，及时掌握完成情况，再课后分层辅导巩固所学知识。

六、的辅导分层

采取分层辅导，有两层含义，一是老师对于优秀的学生，把在一起，专门辅导，这类学生的较深的、思维要求较高的、难度的理由，在交流中大家都能受益；将层次稍差点的学生放在一起辅导，以此类推。二是在辅导上发挥学生的作用，毕竟学生与学生在一起相处的时间更多、彼此联系更亲密。其做法是，优秀的学生辅导稍次一点的学生，稍次一点的学生又辅导更差一点的学生，以此类推。辅导既是理由式的，有问即答，也是配对式的，一对一的责任辅导。总之有益于学生进步的。
总之，分层教学，它仅增强了学生的自信心，又尊重了学生的个性，推动初中语文教学论文了学生个性的进展；它于转变教师陈旧的教学观念，教师在备课、上课、作业、辅导和考评等各项教学活动更有性。面对全体学生，有的放矢。使学生的特点长足的进展，于大面积的提高教学质量。