教学,教师教学技能强化对策探析写作

：教学技能是教师综合素质的外在体现，提高教师的教学，对的教学技能强化，对教学设计技能、课堂教学技能等的强化，不断提高教师的教学能力。
词：教师；教学技能；对策
近年来，世界各国的综合竞争激烈，而竞争的核心是革新人才的培养和革新教育的。这些都有赖于教师教学能力的提高。教学革新初中英语教学论文的不断深化，对广大教师了更高的要求。一名优秀教师，不断提高教学技能。
所谓教学技能，是指在的教学思想指导下，运用教学手段、完成教学任务的能力。选择教材内容与教法手段的能力、组织教学的能力、营造教学氛围和调控教学情绪的能力、讲解与示范能力、区别对待与因材施教的能力等。教学技能教师组织教学的简单特点，教师综合素质的外在体现，在对学生教育的中，要不断提升教师的道德文化内涵，还要不断对教师的教学技能强化。

一、强化教师的教学设计技能

这里所说的教学设计论述学习，也有实践锻炼。教学设计是浅析教学理由、设计解决策略教学论文并，进而评价和修改，直到解决理由的最优策略教学论文的。在对教师教学设计技能的强化中，要三个。
，要强化教师的教材浅析能力。教材的知识系统及每个知识点、知识单元在整体结构中都有的地位和作用，以整体上把握教材，才能全方位、多角度地浅析教材，编写出的教学大纲，把握每个知识点及单元的重难点，安排的教学时数，以教学系统整体优化。教学是知识传递的，还是能力培养的和思想、意志、情感等进展的。对教材的浅析，弄清楚教材思想、策略教学论文他隐蔽因素，挖掘课后学生自学内容并引导学生完成相应的知识扩展，使教学内容更贴近社会生活。对教材全面细致地浅析，才能以上对教学科学设计，提高教学效果。
，要强化教师的教学进程意识。教师在对教材浅析后，要设计科学的教学。教学设计教学决策，也课程设计教学。教师要对整个课程的教学进程和每节课的教学进程整体设计，，解决难题。教学设计得好坏，联系到整个教学的成败。在课程设计中，要把握好课程的整体结构，明确课程，对课程资源的整合。强化教学进程意识，简单地的进程来安排的教学内容，要强调教学进程的系统性，强调课程的系统性与教学系统性的有机。在中，强调对进程的整体把握，也要强调对进程的系统调节。就的一节课来说，进程意识一节课的结构意识。结构意识不时间进程的，还是课程资源而科学开发的活动机制，强调时间效益，也要强调资源的效率。
，要强化教师的教学方式意识。教学设计必定教育论文要涉及教学方式设计，教学必定教育论文要的教学方式来体现。所以，强化教学方式意识，要准确把握不同教学方式的优缺点，掌握不同教学方式的操作策略教学论文和技术。创意教学、案例教学、讨论教学、灌输教学等都有各自的操作策略教学论文和技术。在教学设计时，要课程的内容学生的特点来教学设计，选择不同的教学方式，发挥方式的优势。教学方式完成教学任务的手段，在教学方式中，绝对的好坏之分。强化方式意识，实际上是要强化教师对不同教学方式的优点重新选择整合的意识，要强化教师对教学方式的功能再开发的意识，更是要强化教师对教育资源、教育智慧和教育思想开发、革新的意识。

二、强化教师的教学技能

教师的教学要教学来，提高教师的教学，对教师的教学技能强化，以两个。
，要强化教师的教学组织技能。一节课的教学效果由教师的教学组织技能所决定。习惯把组织教学当做教学手段，目的是保证课堂教学秩序。以新课程的要求来看，教学组织的功能发生了很大变化。组织教学是以维护课堂教学秩序为，为学生参与课堂教学服务，为学生的学习和进展服务。，组织教学的技能是过去的管理方式和约束方式，平等的对话方式，是以教师的教学艺术来唤起每个学生的意识。“教学中师生的内在联系是教学创造之间的交往、对话、合作、沟通联系，联系在教学动态生成中得以展开和。”这里有两种技能加强训练，一是如何与学生平等对话，二是如何使教学艺术感染力。平等对话是教师对的角色定位，这取决于的角色意识。教师要走进学生的心中，心中要有学生，对学生充满关爱，对每个学生负责。角色意识的形成，对教师加强思想的强化、职业责任感的强化和教学价值观的强化。角色意识的强化有助于角色的形成。在内心把学生放在平等的地位，在教学中才能平等地对待每个学生，才能使教学走向平等和，使学生尊重感。
组织教学的技能，有种方式，但学生的技能和平等对待学生的技能却是最的教学组织技能。当然，教师，更高层次的组织教学的技能则是教师的教学艺术，讲和问的艺术、引和帮的艺术、静和动的艺术等。这些构成了一名教师教学艺术技能系统，也如何讲、如何问、如何引领、如何、如何让学生静心听和思、如何让学生做等。一名教师把的教学技能和艺术的教学技能有机地，在教学的不同，就会全面增强其教学组织技能，为学生的学习和进展创造良好的课堂文化环境。
，要强化教师的教学语言技能。教学语言技能是在教学中运用和组织语言的技艺和策略教学论文。教师的素质和学问是靠语言表达才能的，教师所探讨的理由，都必定教育论文回归到教师教学语言上来，一名教师的教学语言技能不高，那么就很难一名优秀的教师。
教学语言以其功能划分，分为五种类型：常规教学组织性语言，引入新理由的引领性语言，浅析理由的逻辑性语言，理由的整合性语言，探讨理由的启发性语言。在常规组织性语言技能的训练上，要把放在语言的规范和革新上，要社会进展和学生的心理进展来设计课堂教学组织语言。引入新理由的引领性语言技能训练，要考虑新理由与老理由之间的内在联系，抓住联系的，形成准确的认知方向和深刻的理解，还要考虑新理由表述的外在语言形式，即用准确、简单而有方向性语言要解决或让学生深思小学英语教学论文的理由。在中，要新旧联系，新理由的引领性和指向性，让学生一听就知道，这教师有坚实的语言文化功底。浅析理由的逻辑性语言技能更是教师内功的。只要经常性的教学反思，教师就会有着的语言理由，就会意识到所讲的内容和理由没讲明白，按逻辑联系浅析透彻。解决这一理由，的浅析理由的语言技能，先讲、后讲、讲到、所讲理由之间的内在联系，阶段性概况准确和科学等，抓住这些要素经常性训练，持之以恒，就练就高超的教学语言技能。理由的整合性语言技能训练的是提高教师理解理由和理由的能力上，理解和能力不提高，只训练外在的语言组织形式是能地表达相应思想内涵的。探讨理由的启发性语言技能的强化核心和理由的能力、和有价值的理由，是教师教学的评价标准，教师综合素质的。
教师教学技能的强化是多的，而教师的教学设计技能和教学技能的强化是最的两个，加强对教师的设计技能和技能训练，才能提高教师的教学。
文献:
钟启泉.新课程的理念与革新[M].北京:高等教育出版社,2003,(1).
袁朝云.论教师教学技能的强化培养[J].教师教育探讨,2008,(7).责编：赵东