历史,初中历史教学中激发学生兴趣探讨

人历史是“副”科，平时不学习，临考前死记硬背。某些地区在中考科目中把历史排除在外，以而造成学生历史是可有可无的学科，是可学可不学的学科。认真反思初中历史的困境，对历史兴趣是不足的症结所在。历史教师，一上课就照本宣科，“满堂灌”，这样教学学生会不产生厌烦情绪吗？
学生学习历史的兴趣，是学生积极的心理成份，历史教学成败的；，浓厚的学习兴趣天生的，在后天的学习中逐步形成的。初中学生年龄不大，意志力弱，自控能力差，力很难长时间在历史学习中，常常凭兴趣认识事物，这就有启发性的不足吸引学生，在的时候多学生。众多事实证明，培养学生学习初中历史的兴趣，激发学习的积极性、性，是走出初中历史教学困境的契机。那么，如何培养学生学习历史的兴趣呢?

一、精心备课，诱发学生的兴趣

良好的开端意味着成功的一半，教师要精心准备，运用多种手段和策略，活跃课堂气氛，激发起学生学习历史的兴趣。历史教师在讲课前要发掘本校的资源，尽可能地调动学生的主观能动性，还多种渠道信息，学生的知识，培养学生对历史资源的探究和开发的兴趣。也在历史课堂上探讨学习历史的目的和作用，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识。事实证明，教师能把起始课上得跌宕起伏、引人入胜的话，能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴在初中历史课堂中，使满怀期待地到历史学习中去。

二、精心设疑，引发学生的兴趣

历史教师是历史教学活动的组织者，若能灵活的组织方式教学的话，会产生意想不到的教学效果。学生能看懂、读懂的教师就必要细讲；学生能的，教师就必要点破，学生自悟的总比教师给予的理解更深。历史教师信任的学生，让自主学习，自主探讨，自主革新。宋朝朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”古希腊哲人亚里士多德曾说过:“思维自疑问和惊奇开始。”疑即不足，设疑把教材和难点用不足的形式来，让学生去深思；有经验的教师都非常设置不足，创设不足情境，以疑引思，以思解疑，推动学生能力的培养。学习新的历史知识，实际上教师和学生之间设疑、解疑的。教师在的教学中要有意识地设置疑问，有意把它摆在学生的面前，使先有“山重水复疑无路”的困境，后激励去寻求“柳暗花明又英语论文一村”之窃喜。所以说当学生对所学内容产生不足时，才能思维的积极性。在初中历史课中设疑可学生认知进展规律、知识的内在联系，创设不足情境，启发学生思维。设疑于新课伊始时能使学生兴趣陡增，思维闸门顿开；设疑于知识重、难点处要让学生把握教学，化解知识难点，排除有关疑点。

三、恰当运用历史故事，激发学生的兴趣

为了让学生对历史课产生学习兴趣，调动的积极性，讲历史故事的策略，效果有时出人意料。在上七年级的《春秋战国的纷争》时，给学生讲述了与本课有关的历史故事，如与楚庄王有关的笨鸟先飞、与齐桓公有关的老马识途等，学生在听这些故事时精力很，学习兴趣和积极性都被激发了，也拓宽了学生的知识；讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢？……这样引出，学生自然听得专注入迷。
历史是一门有血有肉、内容趣味性又很强的学科，有情节、有、有善恶、有是非、有喜怒的，历史本身故事融合而成。历史教师恰当地将历史小故事融入历史教学中，是调动学生的积极性的。初中历史教材中涉及的史实是浓缩的史实，历史故事的梗概，而学生求知欲极强，对生动的历史故事很感兴趣。这一特点，教师应教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实生动地讲出来，学生会喜欢。教学实践证明，在历史教学中巧妙地穿插与教材的短小有趣的故事，会使课堂气氛活跃，学生力，以而提高学生学习历史的兴趣，提高学生的历史学习能力。

四、把初中历史课堂以课内引向课外，激发学生的兴趣

在初中历史课堂教学之外，还开展多彩的与历史有关的综合实践活动，来开拓学生的视野，强化其所学的历史知识，提高学生学习历史的兴趣。学生在多彩的活动中潜能被挖掘出来了，动手能力、革新能力和审美能力也能提高，何乐而不为呢？，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中学习兴趣的提高，也能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段；更的是再现”历史文物”和“历史场景”的活动让学生有深刻的印象，培养了的团队精神，并能强烈地震撼的心灵，陶冶的情操。
综上所述，初中历史课堂教学传授知识目的，还要使学生全面进展，更要为学生终身学习的能力打好。，初中历史教师，浅析初中生的心理特点，探讨教学艺术，改善教学策略，激发学生学习历史的兴趣，点燃对历史探讨的热情，转变初中历史教学的尴尬局面。