提问,浅谈语文教学中课堂提问

：课堂提问是组织课堂教学的中心，好的课堂提问能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，不但能让学生悟、有
所获，又能使学生感受到身心上的愉悦和享受。中自身教学经验谈及了做好语文课堂提问的感受。
词：语文；提问；；
提问是课堂教学的组成，的课堂提问能激发学生的兴趣，提高学生的思维，锻炼学生的表达能力，师生之间平等的对话。如何优化课堂提问，是每个教师面对和深思小学英语教学论文的理由。
而在实际的教学工作中，语文课堂提问的方式策略教学论文有着误区，值得和反思：

(一)提问方式简单

有些教师为了使课堂气氛活跃，喜欢群问群答的方式，选择“对不对”“好不还”“是”之类的理由，其实答案已经在理由之中，学生高兴地附和着老师“对”“好”“是”，整个课堂很热闹，貌似学生都在跟着老师的节奏，实则没起到激发学生思维的作用。深思小学英语教学论文价值的提问方式。

(二)提问缺乏层次

语文教师在设计理由时，大而化之，过于笼统，层次，把握好理由的难易之别，有些时候想理由解决对一篇文章的理解，而忽视了学生的实际。学生不知以哪个角度入手，或深思小学英语教学论文时偏离设计者的要求，出现答非所问的现象。这会使课堂沉闷，教师预设的情景，起不到培养学生思维能力的作用。

(三)评价方式单一

有些教师为了让整个课堂准确地到预设的情景，经常不礼貌地打断学生的回答；或是在学生回答完理由后，简单评价“对”或“不对”；或是完全不予评论，直至找到能正确回答的同学。这些评价方式会挫伤学生回答理由的积极性，不利于提高语文课堂的效率。
语文教师应认识到课堂提问的重要量和特殊性，精心设计理由，提问的方式策略教学论文，提高语文课堂提问的性，用提问催生高效课堂，一些对策和大家一起分享探讨。

(一)选准时机，明确理由

一堂语文课能“满堂问”，这就教师发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的时机。学生思维受困，或对所学知识，或有跃跃欲试的愿望的时候，提问的好时机。还有教师教到处，疑难处时，切放弃这些提问的好时机。要在融洽的课堂氛围中提问，不要把提问惩罚上课时力不学生的手段。
教师在运用好稍纵即逝的提问时机的下，还要理由的明确性。提问要有目的性，若教师提问时目的不明确，随意盲目地理由，势必造成课堂松懈。，教师要仔细钻研教材，理清教材的知识内容，明确教学要求，把握好教材的和难点。理由的目的要明确，用词也要明确，要问到点子上，问到处。

(二)层次，搭好台阶

所谓层次，提问要以易到难，由简到繁，由浅入深，层层推进，螺旋上升。不断地创设思维情景，逐步加深、加难，以而引导学生认识到理由的实质。理由之间的跳跃过大，会使学生无以适应，下手解决理由。应学生的思维特点，安排的提问。如戴望舒的《雨巷》用典型而又独特的意象创设了迷茫、彷徨而含蓄的意境，学生易把握。教师设计理由引导学生深思小学英语教学论文：1、诗歌中隐含故事？“我”有特点？2、如何理解诗歌中“油纸伞”“雨巷”“丁香”这意象？3、背景和作者思想，说说诗中“姑娘”的象征作用小学数学教学论文作者的情感。这三个理由的安排由表及里，由浅入深，层层推进，以内容的把握到意象的解读，体悟诗人寄寓的情感，完成对这首诗歌的鉴赏。学生入手，也能深层次理解这首诗歌。
在理由层次性的，教师还要为学生搭好合适的台阶，让学生能顺着台阶走，不至于迷失方向，也不会感到高攀。

(三)倾听，及时评价

学生深思小学英语教学论文理由，，教师在理由，要保证学生深思小学英语教学论文的时间，学生回答理由时要倾听。教师在课前设计的理由，在课堂上，会学存活在的新理由，所以教师在学生回答理由时，要倾听，以学生的反应中捕捉信息，及时延伸引导，拓展学生的思维空间，有性的解决理由。如在上《窦娥冤》这篇课文，浅析窦娥悲剧原因时，一位学生“她是女的”这样的，全班哄堂大笑。而在时候，教师就应当保持冷静，耐心听他说完，再做判断。其实这位同学的答案点出了造成窦娥悲剧的社会性因素，他的表达方式。教师就应上引导，让学生认识到理由的实质。
学生回答完理由后，最想知道答案正确与否，教师对其的评价。所以教师应及时对学生的回答做中肯的评价，一味说“好”“不错”之类的话，应学生答题内容的不同而相应变化，会挫伤学生的积极性，不利于学生思维能力的训练。及时的评价会让学生感觉受到，学习语文的兴趣也自然会提高。
语文课堂提问要讲究艺术，教师做个有心人，精心设计提问，准确把握时机，灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，调动学生，提高课堂的教学效率。