中国英语学习者阅读过程中思维语言探讨

阅读是中国英语学习者需要掌握的重要技能之一。由于涉及到两种不同的语言,英语阅读过程是一个复杂的现象。本文旨在研究中国英语学习者在英语阅读过程中所使用的思维语言。本研究从以下三个角度展开：二语阅读过程中思维语言的使用情况、作用、以及影响思维语言使用的各种因素。本文主要使用有声思维探讨上述研究问题。其它数据来源包括英语水平测试题、开放式问卷和回朔访谈。研究对象为8名有9或10年英语学习经验的中国大学生。要求他们分别阅读难度不同的两篇文章,同时尽量把阅读时产生的所有想法都说出来。整个过程都被录音并且转写以供进一步分析研究。研究结果表明,母语和二语都是英语阅读理解中所使用的思维语言。这两种语言在二语阅读过程中相互合作、相互补充发挥着一系列不同的重要作用。英语读者对思维语言的选择受到他们的教育背景、个人经历、对二语阅读理解的观念及英语语言水平的影响。另外,文章难度也会对二语阅读过程中思维语言的使用产生一定的影响。本文最后对研究进行总结并提出一些教学建议。文章以为|教育论文网|应当重视母语和二语作为思维语言在中国英语学习者的阅读理解过程中所发挥的作用。教师应当培养学生在二语阅读过程中使用母语和二语的正确态度和技能。有效的阅读教学应当通过教导学生充分利用思维语言的积极作用开发学习潜能。教师应当重视选择适合学生二语水平的教材培养他们对英语学习的兴趣,提高他们的英语阅读能力。文章最后讨论了此研究的局限和进行深入探讨的必要性。【关键词】：英语阅读过程思维语言有声思维文章难度
【论文提纲】：AbstractinEnglish8-10AbstractinChinese10-11ListofAbbreviations11-12ListofTables12-13ChapterOneIntroduction13-171.1BackgroundoftheStudy13-141.2StatementofProblem141.3RationalfortheStudy14-151.4PurposeandMethodoftheStudy151.5SignificanceoftheStudy15-161.6OrganizationoftheThesis16-17ChapterTwoLiteratureReview17-332.1Introduction172.2StudiesonL2ReadingProcessesinGeneral17-192.3StudiesonL1andL2ReadingProcesses19-202.4StudiesonTranerinL2ReadingProcesses20-242.4.1LinguisticTraner21-222.4.2StrategyTraner22-232.4.3TranerofAttitudeandBelief23-242.5StudiesonInfluentialFactorsinL2ReadingProcesses24-292.5.1L2ProficiencyLevel25-262.5.2StrategyUse26-282.5.3CulturalandBackgroundKnowledge28-292.6StudiesonTextDifficultyandL2ReadingProcesses29-312.7ResearchGapsandResearchQuestions31-322.8ChapterSummary32-33ChapterThreeMethodology33-443.1Introduction333.2TheParticipants33-343.3SourcesofData34-363.3.1EnglishProficiencyTest343.3.2Open-endedQuestionnaire34-353.3.3Think-aloudProtocols35-363.3.4RetrospectiveInterviews363.4DataCollection36-403.4.1SelectionofParticipants36-373.4.2AdministrationoftheQuestionnaireandtheTest373.4.ilotStudy37-383.4.4Think-aloudSession38-393.4.5InterviewSession39-403.5DataAnalysis40-433.5.1EvaluationoftheTest403.5.2AnalysisoftheQuestionnaireandtheInterview40-413.5.3AnalysisoftheThink-aloudProtocols41-433.6ChapterSummary43-44ChapterFourResultsandDiscussion44-674.1Introduction444.2UseoftheMediumofThoughtintheL2ReadingProcesses44-464.2.1TheL1astheMediumofThought44-454.2.2TheL2astheMediumofThought45-464.3FunctionsoftheMediumofThoughtintheL2ReadingProcesses46-564.3.1FunctionsoftheL147-534.3.2FunctionsoftheL253-554.3.3TheInteractionbetweentheL1andtheL255-564.4InfluentialFactorsintheUseoftheMediumofThought56-664.4.1EducationalBackgrounds56-574.4.2PersonalExperiences57-584.4.3BeliefsandPerceptions58-614.4.4LinguisticProficiency61-624.4.5TextDifficultyandtheUseoftheMediumofThought62-664.5ChapterSummary66-67ChapterFiveConclusion67-725.1SummaryoftheStudy67-685.2PedagogicalImplications68-705.2.1MakingGoodUseoftheMotherTongue68-695.2.2Encouraging"toThinkinEnglish"695.2.romotingL2ReadingInstruction695.2.4ChoosingProperEnglishReadingMaterials69-705.3LimitationsoftheStudy705.4SuggestionorFutureStudies70-715.5ConcludingRemarks71-72References72-79AppendixⅠOpen-endedQuestionnaire79-80AppendixⅡReadingMaterialorThink-aloudProtocols80-83AppendixⅢInterviewGuidelines83-84Acknowledgements84-85学位论文评阅及答辩情况表85