节奏,在开放式活动中培养幼儿节奏感实践与探讨写作

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》）“音乐欣赏、歌唱、律动、舞蹈、打击乐等活动，提高幼儿的音乐素质和能力。”而在音乐中，节奏是支撑音乐的骨骼，是音乐艺术个性、风格特点的体现手法，感知节奏，再现节奏的能力，是参与音乐实践活动所缺少的能力，幼儿音乐素质和能力培养的组成。总结了如何开放式活动教学培养幼儿节奏感。
【词】开放活动；节奏感

一、探讨内容及目前状况浅析

1.幼儿园节奏教学的目前状况。节奏教学是幼儿园音乐教学的内容，而幼儿园的节奏教学以打击乐教学为形式。幼儿好动、好奇并有强烈的自我与，而以开放式活动为切入点和侧，以幼儿的兴趣为主，自主探讨为辅，自由地表达、体现，培养其良好的记忆力和专注的学习态度；进展其创造力及浅析综合能力；培养其审美的情趣和能力，与此进展幼儿的节奏感。但大幼儿园教师打击乐教学大量的教具、、图谱等，教师也的音乐论述知识，而有些幼儿园的设备完善，缺少打击乐，所以打击乐教学在幼儿园会被感觉而不常开展，幼儿的节奏教学也常被忽略。
2.大班节奏感进展情况。所谓节奏感，感受音的长、短、强、弱的能力。在2010年上学期开展课题探讨后，我对本班幼儿了节奏感的摸查，听音乐节拍、朗诵诗歌及节奏模仿三个测查。测查结果我班幼儿朗诵诗歌的语言节奏准确，简单的节奏模仿掌握不错，但听音乐节拍及较为复杂的节奏型准确率低，浅析后幼儿掌握语言节奏，大班幼儿对节奏已有的经验，但对音乐节奏则易把握。
3.开放式教学的目前状况浅析。开放式教学，科恩1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”。这些教学论述模型强调：学习是学习者建构的内部心理表征，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。
教学评价策略教学论文的多元化，师生之间的多向交流，为学习者营造开放的学习空间，不拘泥于教材、教案，考虑学习者学习活动的多样性和多变性，学习者信息的反馈，不断调整教学，推动初中语文教学论文其健康、和谐地进展。而我所的“开放式”教学，低结构、高开放、重的活动，是兼有自主性、开放性、游戏性的活动，是基于幼儿的经验，以的学习体验，探讨的好奇与兴趣。

二、传统教学方式，组织开放式节奏活动

传统教学单一、封闭的教学组织形式，适合传授知识、填鸭式的教学要求，幼儿的学习几乎是被动的，新的教育理念要求建立开放性、综合性的教学形式，幼儿自主地理由、操作探究理由、合作学习、自由地表达经验、体现能力。在陆园长的指导下，我园多次开展了“教学形式和手段多样性”的教研，深入探讨，并在小课题开展中期，了课例观摩，观摩后由教研组园长和老师一同评析和研讨，在课题探讨的后半期更凸显在综合运用集体教学、分组教学与个别教学三种教学形式，环境、人力等资源教学手段的开放性组织形式探讨。
1.初期：教学内容和教学时间的开放。节奏，也不同长短、强弱的音的有规律地组合而成，对于孩子来说是抽象的，所以开放节奏教学内容，将其到生活声音，被孩子接受。在开题初期，在本班幼儿的后，我尝试在一日生活空余时间，让孩子寻找生活节奏，并模仿这些节奏，激发了孩子对节奏乐浓厚的兴趣，还为学习节奏打下了良好的。
2.前中期：组织形式的开放。《纲要》：幼儿园的空间、设施、活动和常规要求等应于引发、支持幼儿的游戏和探讨活动，于引发、支持幼儿与环境之间积极的作用。，节奏乐活动并不单纯局限于音乐室里，更不局限于使用传统的打击乐器。
3.中期：人力资源的开放。《纲要》：幼儿同伴群体和幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应发挥这一资源的作用，社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。此，我将人力资源开放了。
①形成新型、的开放式节奏乐教学方式。艺术本身是创造活动，创造就意味着要冲破固定方式，若陷在十分固定的方式中，艺术的趣味即艺术的生命也就了，而幼儿的创造力也会被抹杀。经过一学年的探讨和探讨，我冲破了传统灌输式的、机械模仿的节奏乐教学，以环境为切入口，由传统集体教学转向分组、个别教学，教学内容、组织形式等开放式节奏乐教学方式，让幼儿在与环境、同伴、成人的互动中的学习体验，进展良好的节奏感。
②幼儿良好的节奏感的节奏乐演奏能力。与传统封闭式教学方式不同的是，开放式教学更让幼儿喜欢的方式表达的情感和体验，调动幼儿多种感官参与学习。经过前期的测查、中期的观察评价，后期的测查，我我班幼儿的节奏感大大进展了，掌握了的节奏型，掌握了乐器的演奏方式，个别能力强的孩子还能创编节奏，在区域活动的观察中，我了个别幼儿能当上小小指挥家，组织一群小小演奏家演奏。这，在小课题开展后，我班幼儿的节奏感和演奏能力有了飞跃的进步。
，开放式教学除了教学内容和组织形式的开放，还应在教育评价的开放性。探讨时间有限，面面俱到探讨，下阶段将着重在教育评价开放性的探讨点上，延伸探讨，深入探讨。
文献：
人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].2001.等