交际,提高小学生口语交际能力对策探究写作策略

在口语交际的教学中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生交际，使学生掌握的口语交际的技能，养成与口语交际的良好习惯待人处事的交往能力等。那么，如何提高小学生口语交际能力呢？下面就本人的教学实践，摸索出较为的教学对策，归纳如下：

一、学生课内交际训练

课堂教学的四十分钟，每分钟都让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课程准备和策略是非常的，交际课应以学生为本，学生的交际心理，给学生创设听说互助的交际情境。

(一)创设交际情境，让学生自然交际

1、巧用图画，再现情境

图画是学生说话的“兴奋剂”，图画是展开的手段，现在的教材中配有生动的图画，图画实际是把课文内容化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察深思、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想可能在说？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：“小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救”！另同学补充说：“睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你”。你看，的画面让看得多真，还会说“滑、挥、伸”。看得多仔细，说得多准确呀！小朋友难理解夏夜的“美”了。

2、实物陈设，演示情境

实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示的情境，能让学生最快观察，最想急于表达，交际训练自然。教学《小兔运南瓜》这课时，是我用过的最重的教具了，当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您！”“为你们我帮忙呢？”我说，同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开去，我要求同学们要把小组讨论的办法说得清楚，选择办法最好的毕业论文组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，说得激动极了。交际得如此顺利，孩子们交流得如此自然。

3、师生共演，情境

教师能参与学生的活动，会学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让有了动力，在师生共演中，情境，交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课时，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了故事，生动的表演，演活了故事，让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们以我的动作想象了美丽的景象，以我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！我的表演，让孩子们更想说了，说的面也广了。

4、组织活动，体验情境

孩子们最常说的字是“玩”，游戏是儿童生活的主题，在口语交际教学中，教师不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在愉快的活动中自然交际，让有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有感受。我让孩子们分组做有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了游戏活动，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子们要求，只要能把游戏说得有趣，就继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护，老鹰快跑不动了还抓不到”，还有的同学补充说：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队”，“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张” ，其他同学补充说：“我手绢，拿了手绢跑得像飞一样”。孩子们在熟悉的游戏中，说出了真实的话，在快乐的活动中交际。
交际情景的创设是交际的首要条件，语文课程标准上列出了创设方式，教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，学生的年龄特点和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。

(二)指导策略，让学生学会交际

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的策略，情境的创设为交际做好了前期准备，下，老师的任务还应教给学生交际的策略。

1、有序观察，按序交际

学会观察，是学会有序观察是学生顺利交际的策略。，教学《我会讲》时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，看幅图，让学生想猴子们用捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真深思，按序交际的好习惯。

2、认真倾听，灵动交际

倾听是学生顺利交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

3、清楚表达，出色交际

在教学中，老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让多点时间，尽可能多的表达。在训练中有技艺地处理学生的和错误，让形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中成就感，更乐于交际。

二、学生课外交际实践

陶行知说：“生活即教育”。生活口语交际的内容，口语交际是生活的工具，多彩的生活学生交际的舞台，学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的策略，还应课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳。”

(一)在学校生活中，实践交际本领

学生在校时间至少6小时，在这段时间，学生之间发生的事，这交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为选他？同学之间的交流口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋对策，让学生口语交际，下课时，学生上课时不明白的不足和我交流时，在走廊上了十分钟的口语交际，同学们之间有了矛盾，在值日时文龙不小心把水洒到了润昌身上，润昌说文龙是有意，俩找我评理，在我面前了一番“唇舌战”，经过我的“调解”，终于“冰释前嫌”，“握手言和”，相视而笑离去，三个了口语交际。口语交际隐身于学生、学校生活的每个角落，此时的最好的扮演角色——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

(二)在家庭生活中，实践交际本领

学生生活的时间最长的还是在家庭中，，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，，我做了这样的尝试：我让学生把一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，是班上发生的，路上的、听到的，也是和兄弟姐妹之间发生的事等等。我把同学们交际的录下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子的交际途径。做了这样的尝试，我深刻地，交际的时间跨越度大了，局限于学校；愿意交际的面广了，局限于个别人；交际的内容多了，言之无物；交际的话题多了，言不由衷。