实验,立足课程 做好生物实验

初中生物实验教学贯穿整个生物教学，它的成败联系到整个生物教学的成败，其本身并不传授给学生初步的生物和规律，一系列教学手段，全方位提高学生的素质，使掌握和运用生物实验手段，学会科学探讨的策略，学会客观地认识世界，并使的综合能力提高，以而在将来独立地、有创造性地学习。

一、做好实验教学的准备工作

1.的生物实验教学规划

生物实验有其的特点：有完好的实验，而这些的搜集和运用易受地方性和季节性的限制，不易采集,不易保存；对于有些生理性实验，其周期较长，效果即时显现。为此，初中生物教师要的生物实验教学规划。学期初，初中生物教师要实际情况，对本学期的初中生物教学实验做好统筹规划,安排，将实验的课题和的列在教学计划表中，并能适时适地采集有关。，准备的尽可能与教材上的要求一致，有对于学生较为熟悉教育论文和常见的，安排学生参与采集，有也让学生采集，这调动学生的学习积极性，还能让学生对生物的生活环境生活习性的感性认知。

2.设计好生物实验的程序、

精心设计实验的程序、，能为提高课堂教学性的保障。，在集体备课中，精心设计实验的程序、，由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言：说教材、课标要求、教学、重难点、教学策略、教学、课件准备、习题精选等；然后集体讨论发言人的内容，由个人代表或小组代表发言交流后再由备课组长整合大家意见，写出备课情况。，教学反思，执教教师对过去的教学观念、教学、学生体现教学的成功与理性浅析，并自我反思。，经过多次反思教学，反复讨论，不同班级的实情，把上次探讨积累的经验下一次实践的起点，长期以往，螺旋式上升，形成完整的实验程序。

3.生物教师要做好预备实验

在每一次生物实验，生物教师都要先动手做一遍实验，以便准确掌握实验全，以而使的操作更加规范、熟练；，实际操作还预见学生在今后的实验中可能遇到的不足和出现的错误，及时查漏补缺，及时纠正学生在生物实验缺失，使学生的生物实验按要求保质保量地完成。

二、细心观察，创造性思维能力的培养

生物与的生活息息，与生物有关的现象随处。如为晚上要降低蔬菜大棚的温度，以提高生产？晚上降低温度是为了降低蔬菜的呼吸作用，减少有机质的消耗，这样于植物白天光合作用生成的有机质积累。如在白天光照条件好的情况下，可配合增加水分和大棚中二氧化碳的浓度，增加产量。白天为二氧化碳浓度要升高？利于光合作用等。日常生活中也会常常遇到不足用生物知识去解决：儿童常常会缺钙，怎么去补钙呢？实际生活中要吃含钙的食物，也得吃些含维生素D的食物，这样论文钙才能被吸收；淘米时淘一两次就，淘多了会去除米皮中所含有的维生素。这些生活中时常遇到的不足，这些奇妙的现象易于激起学生的好奇心，增强学生对生物知识的兴趣，有益于学习掌握的生物科学知识。
众多事实证明，初中生对生物实验的兴趣，是受好奇心所驱使。观察实验时的目的性不明确，学生不力，致使那些的生物实验现象被忽视，加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以观察到的生物实验现象并不准确。为此，在可能条件下，教师宜改生物演示实验成生物并进式实验。

三、生物教师要做模拟实验

模拟实验教学策略的好处是于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。
现实中中学生年龄小，好奇心强且好动，做实验时，精力不易，力；不听教师讲，不看教师的示范，在实验中不认真操作，观察实验现象不认真、不细致。如讲《显微镜的作用》一课，生物教师操作显微镜时边讲要点边做示范，学生边模仿操作，而后再让学生独自操作几遍，经过几次这样的训练后，学生就上学会使用显微镜了。

四、生物教师要典型的生物实验来激发学生的思维能力

为了提高生物实验教学中思维训练的效能，教师应当典型的生物实验来诱导、激发学生的思维活动，这以三个着手：一是教师把握课标、教材的整体，典型实验对学生思维训练的规划，分阶段、分层次；二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生实验要求案例，效果就比较好；三是选用中考试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验训练。

五、培养学生的创造能力

在实验教学中转变教学方式、调整实验内容、进展创造性思维是培养学生创造能力的途径。现代教育论知识的比的知识更，所以教师应教材内容，设计探讨性实验，使学生在观察、思维、想象中新知，增强创造能力。
总之，在生物实验中培养学生的观察能力、浅析能力和革新能力，还能发挥学生的作用，对教学，提高教学的作用。