思维,语文教学中培养学生创造性思维探究写作

更新时间:2024-01-27 点赞:22242 浏览:97372 作者:用户投稿原创标记本站原创

曾经在某个报刊上看过这样的一则故事:一位父亲在农闲时常常带着上小学的儿子去池塘摸鱼。摸鱼前,他吩咐儿子摸鱼时不要弄出声响,弄出声响,鱼就会往深水处逃窜。有一天黄昏,儿子独自一人去池塘摸鱼,竟摸回半篓鲫鱼。父亲忙问是怎么摸的,儿子说你说鱼一受惊就会往深水游吗?所以我先在池塘弄深水坑,再以塘四周扔小石块,鱼就跑到我挖的深水坑里,我只管劲地“守坑待鱼”就行了。
以这则故事中孩子不像大人,一事无须“前性狼,后性虎”、更不会“墨守成规”,天真活泼,爱好模仿,毫无拘束,想象。在身上潜藏着无穷的创造资源。语文教师,如何去挖掘,如何去开启学生的“革新之门”,进展和培养的革新思维呢?

一、用求异思维和求同思维培养学生的革新思维

求异思维是开拓思路,不依常规,寻求变异,多深思不足,探求解决不足的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中,教师应开发学生的求异思维,培养学生思维的新颖性、独特性、多样性,激发学生的革新思维。在教学《乌鸦喝水》这课时,教师这样问学生:除了书上讲的策略外,这只乌鸦还有更好的办法喝到瓶子里的水吗?很快就有学生说用空心的麦秆,把麦秆的一头伸进水里,乌鸦嘴里叼住另一头,便美滋滋地到瓶里的水。,只要教师精心地为学生铺设求异路径,引导学生多角度灵活地观察、浅析不足、解决不足,就能地培养的革新思维。

二、启发想象,培养创造性思维

爱因斯坦说:“想象力比知识更,知识是有限的,而想象力着世界的,推动着进步,并且是知识法学论文的源泉。”想象是对记忆表象加工、改造的思维。想象是创造的源泉,创造性思维始终伴想象,它能不断改造旧表象,创造新,赋予思维以独特的形式。
1.词句,再造想象。叶圣陶曾经讲:“文艺作品倾筐倒箧地说的,说出来的一罢了,还有一所谓言外之意,弦外之音,说出来,驱遣的想象力,才领会它。”
《瀑布》一课在瀑布的音、形、色几作了浓墨重彩的描写,呈现在眼前的好像是移动的画片。仅以文字的表层作用呆板地理解课文,就感受不到瀑布雄伟壮丽的景象。把语言文字的信息经过创造性想象,复原成完整壮美的画面,才能深入地理解语言文字所描绘的壮丽景观,并以中受到感染,为大自然的鬼斧神工而倾倒。如“叠叠的浪涌上岸滩”,“阵阵的风吹过松林”这些动感的语句,引导学生想象那气势如叠叠的浪拍击岸滩,哗哗的响声连成一片;那声响如松涛阵阵,如此气势磅礴,惊心动魄。又如“千丈青山衬着一道白银”,“一座珍珠的屏”这些带有鲜明色彩的语句,构成了一幅青白相映,光彩夺目的画卷。我启发学生想象,那苍翠的高山上,瀑布似白银一泻千丈,在阳光照耀下,瀑布的水珠晶莹透亮,玲珑诱人,像是无数珍珠汇成的天然屏风。用语言文字引发再造想象,形成画面,使抽象的语言焕发情趣,以而展现言外之意,弦外之音。
2.巧妙扩展,创造想象。课文中常有、略写的内容,这些未展开,未写上的因素,发论文范文挥学生创造性的“扩展点”。“扩展点”学生展开想象去它们,把“潜台词”、“画外音”引申和补充,使之的,丰满的的立体图像和绚丽多彩的画面。
《罗盛教》一课中自然段有这样,“他在水里摸了好一阵,也没摸到。”“摸”字正是训练学生创造性的“扩展点”。我启发学生“罗盛教在水底是怎样摸的?你能把当时的情景想象出来吗?”学生们很快受到启发,用生动的语言把想象的画面描述出来。“刺骨的冰水浸透了罗盛教的衣衫,冰下水流很急,罗盛教拖着沉重的身体,一会儿向前摸,一会儿向后摸,一点点在水中摸索着。费了好大的劲儿,也没摸到。”学生有了身临其境的感觉,并在潜移默化中受到感染。又如《琪琪的心事》段有这样话“琪琪带着委屈和恐惧睡着了,梦见小鸟……”我引导学生想象“琪琪梦见小鸟怎样了?他的心情如何?”,把省略的内容补充完整。

三、思维定势,培养学生的革新思维

即先对不同不足同一思路来解决,个别条件的变化,要求用新的思路解决,以原来的思维定势,使思维灵活而创造性。教师在指导学生深思时要两点:一是找出学生在解决某一不足上的思维定势;二是借鉴表面上与本不足无关的其他领域的知识和信息,可变角度去深思不足。如一位老师在教《詹天佑》这一课时,设计了不足让学生讨论:铁路要经过高山,不得不开凿隧道,数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨,詹天佑了策略来解决?铁路经过青龙桥附近,坡度大,火车怎么才能爬上这样的陡坡呢?能用“开凿隧道”的策略解决吗?詹天佑又想出了办法来解决难题呢?不足,了原来的思维定势(开凿隧道),用新的思路解决不足(设计“人”字形线路)。教师这样精心设计,转变了学生的思维方式,培养了学生的革新思维。

四、寻找思维的发散点,变通深思,培养学生革新思维

的知识和事实求得某一不足的多种可能答案的思维特性,称为革新思维的发散性。沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式,是以已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着可供发散思维的信息源,教师要捕捉,学生思维定势,以新角度、新观念出发认识事物,变通深思,培养学生革新思维
教学实践证明,语文教师努力探讨革新性课堂教学的途径,有意识地把革新思维的培养的教学在课堂上落实,才能培养学生知识的本领,才能逐步培养学生的革新能力,以而造就一代革新人才。




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