学生,为学最美姿态而教

摘 要：教和学的最美姿态绝孩子听得多么，教育遵循生命、人性的自然。学生的体验与感悟，把课堂的时间和空间留给孩子。深刻体验感悟过的知识方能被生命濡化、涵化、吸收、融合为生命体的组成。
词：教学;姿态;策略
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-075-1
【背景浅析】
教学的异化使学生乃至教师都感到窒息。，学的最美姿态，学习在体验感悟上的“濡化与涵化”、成长与进展。
【情景再现】
教学六年级数学《圆锥的体积》课时练习课的片段。
例判断下面的圆锥与哪个圆柱的体积相等。（单位：cm）
师：下面哪个圆柱的体积与圆锥的体积相等呢？
……
生1：我图（1）、（3）中圆柱与圆锥的高相等。而圆锥的底面直径是圆柱的三倍，那么，圆柱和圆锥的体积联系“等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分”知道这两个的体积相等。
……
（到此为止，教师也武断地否定孩子的直觉，力图让孩子以认知冲突中，不足，不足的本源。）
生2：我计算不等。
师：这跟刚才大家的判断可不一样啊？理由在哪里呢？
……
师：非常精彩，同学们，大家在细致的观察中了不同的，很好。……
【我的触动】
小威廉姆E·多尔说：“在教师与学生的反思性联系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与教师参与探究，探究学生所正在体验的。教师同意学生管理论文理解所给予倡议的作用，乐于对学生的质疑，并与学生一起反思每个人所的心照不宣的理解。”师生联系是动态的、建构性的师生联系，师生教育生活交往而彼此适应理解，师生在和谐的课堂氛围中寻求教育的价值——为“学的最佳姿态”而教。
其

一、学的最佳姿态——学习体验感悟之上的“濡化与涵化”。

教育遵循生命、人性的自然。学生的体验与感悟，把课堂的时间和空间留给孩子。孩子体验感悟到的知识方能内化于生命之中，融合为生命的一。上例中，孩子对知识的习得不正是不断濡化与涵化的结果吗？学习也在生动、活泼的数学活动中，参与、实践、深思、探讨、创造；才能数学知识、数学能力、数学思想、数学情感的进展。
其

二、学的最优效果——让孩子找到“宝物”的成功体验。

数学课要教给孩子多少知识，要给予思维策略，让其成功的体验。数学教学中崇尚“再创造”，也由学生把本人要学习的东西去或创造出来，教师的任务是引导和学生去再创造，让孩子“亲历”知识的产生、形成，对知识本质产生深刻的认识，片段中，孩子自由的，教师实时的引领，让孩子的、创造充满着勃勃生机。
这样学生的思维“动”了！课堂“活”了！数学知识也就成了孩子乐于探寻和接受的“宝贵礼物”了。
其

三、教的最美姿态——真的并愿意引领孩子的创造力。

教师在教学中孩子，积极创造条件，创设情景让学生去体验事实不足，在体验与探讨中，策略、感悟规律、总结经验、发明创造是数学教学的核心。，学生的生活经验和已有知识，学习时间有限等不足，决定着学生的自主探究、自主进展是简约的，要在教师适度而有序的引领下，这样的体验和感悟才能螺旋上升，课堂教学的达成度才能高效。
数学教学过早地将的知识抽象化、感性的知识理性化。让孩子的学习匆匆跨过感性阶段而步入理性的深思。教师努力当好情景创设者、知识引导者、活动组织者的角色，才能引领孩子体验、知识。遵循学生的认知规律，顺其自然，因势利导，使学生的思维克服个障碍，不断以已有进展区向最近进展区，向潜在进展区进展，不断进步和成功的喜悦。我想，这也就是教和学最美的姿态了。