乘方,初中数学导入技艺与艺术案例写作策略

教师授课导入得好，不但吸引住学生，以而唤起学生的求知，能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探讨，地去学习，不断巩固原有知识.课堂导入的策略多种多样，就自身教育教学的实践，比较实用的几种导入策略案例逐一与同行探讨.

一、温故知新导入法

案例：在教学“分式的乘方”时，我出示一组积的乘方，让学生做题并要求说出计算策略，然后把上题乘号改成除号或分数线（即分式的乘方），问学生现在属于算式，学生回答：分式的乘方.师：你们能借用积的乘方的策略去解决一下今天要学的知识吗？有较活跃的学生立即就说计算机论文：呀！那不把除法转换为乘法吗？俨然一名小老师.其他同学也跃跃欲试都积极的尝试，成功地用学过的积的乘方知识解决了当天分式的乘方的知识，并且在解决中感受到了成功的快乐.

二、不足激趣导入法

案例：在教学乘方这一节课，我先用课外活动时间给学生讲了这样故事：90年代初，有小青年李某，凭着的经营头脑，在不到1年的时间里就挖到了人生桶金，他便向某公司的女青年陈某求婚.陈某说，你能帮我算出一笔账，我就嫁给你.不足是：你天付我一毛钱，天付我两毛钱，天付我四毛钱，每天付给我前一天的钱数的一倍，如此，你付满月，我就嫁给你.若你是这位青年李某的朋友，你能你朋友娶到陈小姐吗？学生对不足感兴趣而产生强烈的探究心理，迫不及待地到教材中去寻找解决不足的策略，以求知欲，维持心理平衡.

三、创设情境导入法

案例：在讲“有序实数对”时
师：同学们好，今天老师要把一张奖状奖励给我班的一名同学，这名同学的位置在行，大家猜一下这名同学是谁？
生：开始交流、猜测，把目光在排的九名同学身上.
生1：柳凯宁.
生2：刘阳.
生3：唐筱.
生4：柳斯敏.
师：是谁确定吗？可能会有人？
生：不确定，可能有九个人.
师：这名同学恰好又在行，同学们这回你们知道这位同学是谁了吗?
生：讨论、交流.
生1：柳凯宁.
生2：刘阳.
生3：可能是柳凯宁，也可能是刘阳.
师：我要奖励的这名同学还不太好找！我再告诉大家一条信息：我说的行指的是以左到右的.大家在看一下到底是哪位同学呀？
生：刘阳.
师：同学们这回找对了.
师：同学们，刚才的活动.你们了启迪吗？
生：深思.
生1：准确地找到人，本科毕业论文得给出人在哪行、哪列.比如老师刚才给出排、行.
生2：那也没一下子就找到要找的刘阳呀？
生1：对，还得知道排和列以哪个方向数起.
师：回答得非常好.有了规定的，一组数对就能定位置了，这这节课要学习的内容——有序数对.

四、“抛砖引玉”导入法

两个人走在马路上擦肩而过，谁也不知道将来会发生怎样的联系，直到有一天，我和你们的师母成了夫妻，你们俩成了同学，而俩成了师生.数学上也有类似的现象.，二元一次方程与二次函数，二元一次方程与二元一次不等式，二元一次不等式与二次函数.事先谁也不知道二者有联系.那么今天就让来揭开二元一次方程、二元一次不等式、二次函数联系的神秘面纱吧！把事物联系在一起看似牵强附会，其实也许有着着内在的必定的联系.所以知识本身不难，难就难在你对知识的认知上.

五、故事情节导入法

在数学不足上，引用古老的故事，以刺激学生的，使力.：在平行四边形性质课时的教学时，我讲述兄弟分地的故事：很久很久以前，饱经沧桑的老农民在弥留之际，要求两个儿子把如右图的一块平行四边形土地和的一口老井平均分成两份，每人各得一份，但老井只能在两人土地的界线上，可两个儿子怎么也想不到分割的策略，你们能帮一下吗？我，在今天学习了平行四边形对角线的性质后，不足就会迎刃而解.这样，学生就会带着使命感积极配合，学好本堂课的内容.
（责任编辑 黄桂坚）