关于教师教学浅谈浅谈教师教学设计

更新时间:2024-02-07 点赞:31540 浏览:145534 作者:用户投稿原创标记本站原创

教学设计通常所说的备课。备课,顾名思义,为上课做准备。
备课是个“藏宝库”,它诱惑着教师强烈的寻宝,它隐藏着高效教学的全部秘密。“台下十年功,台上十分钟。”“功在课前,效在课上。”一辈子,一堂课;一张纸,一支笔;一生辛劳,一生热爱。苦也备课,乐也备课;败也备课,成也备课。

一、备课的误区

对学校教师备课有着的不足了深入的和探讨,归纳体现为:
1.时间仓促。教师在一天中,十分忙碌。备课、上课、批改作业、辅导学生、管理学生、应对检查等,再加上教师对作业批改“情有独钟”———寻求作业批改的最好办法,占去了课余大时间。在剩下的时间里,教师考虑备课,而备课时,研读课标时间,钻研教材时间,学生时间,编写教案时间等。教师经常是备课时间少,课前准备,匆匆忙忙进教室。长期如此,形成恶性循环:课前准备差,上课效率低,作业批改繁,学生辅导多。
2.策略老套。这类教师态度有不足,思维僵化,理念滞后。备课除了弄清教学内容外,就只考虑怎么讲。把教案的表述变成讲课的。必定导致课堂教学中重教轻学,重讲轻练,重知识传授轻能力培养,重死记硬背轻强化理解,重论述灌输轻实践操作。我听了一堂化学课,这位教师以进课堂开始,匀速地一讲到底。下课时,我问她:“几乎三分的学生没认真听课,你为还讲个不停,你是怎么想的呢?”她的回答让我感到格外惊奇:“我教案上写了那么多,不讲完,我对不起学生。”这类教师应彻底洗脑。
3.浮于表面。这类教师还有的市场。表面上在认真备课,认真写教案,但年复一年,不思进取。体现在三个:一是缺少整合教材的能力,只知道教教材,不知道用教材教,教师成了教材的奴隶;二是缺少教学设计的能力,只知道教,不知道怎么教,备课不知道以学定教,先备学法,再备教法;三是缺少革新能力,迷信教材,迷信专家,不深思,循规蹈矩,不勇于实践和挑战自我。这类教师运用心备课,超越自我。
4.备教脱钩。这类教师形成了照抄照搬的坏习惯。它的危害性远大于当年湘西照栽“双季稻”。备课时,的思维,的见解。名家一拿来,照抄不误;电脑网页一打开,照下不误。形式上,备了课,有教案;实质上,进课堂,乱阵脚。备教脱钩的现象,既害,又害学生。
5.课后补备。教师课前根本备课,但为了应付检查,课后匆忙地补抄教案,这确属无奈之举,有悖备课的初衷,简直贻笑教堂!,仿佛高楼大厦已建成,再作图纸设计,楼房不垮乎?又仿佛战争已结束,再作战争案例,战争不败乎?

二、备课的要求

迁陵学校对教师备课了明确的要求并了的策略。
1.备内容。教师在备课时要把握课标和教材的内容。课标是教学的导向,教材是教学的载体。所以,在备教学内容时应抓住四点:一是新知识点———本课要学习和探讨的;二是新知识联系点———学习和探讨新知识点时与哪些已有的旧知识有紧密联系;三是兴奋点———学生在学习哪个知识点时感到兴奋和产生兴趣;四是革新点———本课学习、讨论、质疑,培养学生求异、革新思维,并且运用所学知识,勇于实践活动。
2.备。教学要做到有的放矢,清晰,。备知识与技能、与策略、道德与价值观。在教学中,明确使学生学习和解决。说来:一是弄懂———论述、原理、定理、法则、公式和规律等;二是学会———技能和技艺;三是进展———智力和能力;四是培养———道德品质和良好习惯;形成———思想和价值观。
3.备学生。教师在课堂上起主导作用,而学生则是作用。教师教当然,但学生想更。不少教师精心备课,认真编写教案,认真课堂教学,但效果不好,是备学生出了不足。所以,教师在备课时潜心钻研教材,全面学生。一是学生原有的知识和生活背景;二是学生对本课学习的兴趣;三是学生之间有哪些差别;四是学生在学习本课内容的中产生哪些困难和障碍;五是浅析学生期望教师怎么教最好。
4.备教法。备教法,深思怎么教的不足。怎么教最达成教学,最教学,最突破教学难点。要定教法,先知学法,要以学定教。教学有法,但无定法,教法最好,更优。对教学策略的选择要尊重学生学习的规律,尊重学科知识的规律,要于激发学生的学习兴趣,于学生的积极参与,于信息的反馈和补偿,于教学,于提高教学效率,于学生自学能力、实践能力和革新能力的培养。
5.备时间。一节课的时间太珍贵了,教师稍不,时间便匆匆溜过。所以,教师在备课时,应对教学时间作预设,把40分钟时间地分配到每个教学中去,树立时间观念,追求高效教学。
6.备作业。一堂课中,教师应将“复习性作业(过渡)、巩固性作业和革新性作业”有机。在作业设计时,应五点:一是为教学目的服务;二是学生的实际情况;三是进展学生能力,提高学生能力;四是内容上具有系统性、多样性和代表性;五是题目设计由浅入深,梯度分明。
7.备教具。在课堂教学中,为了、突破难点辅助手段,教具,加强教学的直观性。备课时教师应做的准备,要熟悉教具的性能、特点及演示策略,做好功能检查和实验性演示。有必要时,还要自制教具。
8.备流程。备流程也备课堂教学结构。课堂教学结构是指一节课的组成及各之间的先后安排。在备流程时,教师对教学内容、教学目的做到心中有数,然后深思分去教学,每个起作用,达到目的。总之,对教学结构的设计应追求“开头引人入胜,中间迭起,结尾余味无穷”的最高境界。
(作者单位:湖南保靖县迁陵九年一贯制学校)
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