关于多元化评价实施多元化评价方式推动学生全面发展

一、多元化的课堂学习评价

1. 巧用评价介质。在课堂教学中，教师的评价对学生的影响非常。《新课程标准》，要学生情感、态度、价值观的正确引导，培养健康的审美情趣。在教学实践中，我十分以多角度不失时机地学生，使每个孩子都成功的体验。如，在学习《春天的手》一课时，我带领学生制作了各类花朵、树叶、嫩草等手工作品，并这些春天送给的礼物，学生的努力它们。课堂上，当孩子们体现出色或有了进步而这些可爱的小奖品时，个个都兴高采烈，爱不释手，更有了学习的动力和。
2. 多用激励性语言。随机运用激励性的语言对学生评价，能调动其学习兴趣，使学生以更高的热情到学习中来。
（1）对学习习惯评价。对于刚入学的小学生来说，养成良好的学习习惯至关。，我在日常的学习生活中给学生的评价，促其学习习惯的养成。，“你看这位同学能老师的要求，用手指指着每一行字仔细地阅读，多认真呀！”“学习了《画鸡蛋》一课后，你真的学会观察了。”“你学会了用目光听课，太了不起了”……每堂课都这样渗透，学生在潜移默化中逐渐养成良好的学习习惯。
（2）对学习策略的评价。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有根深蒂固的，这希望是者、探讨者、探讨者。”正是学生在精神上需求的。多元化的评价方式，为学生创造去、探讨、探讨的平台。学生在评价的中，会用心去倾听别人发言，用心与他人交流沟通、合作探究，以而新知识，这布鲁纳所说的“知识的学习”的教学手段。
（3）对情感态度的评价。每个人都渴望平等，学生也不。平等是增强情感共鸣，促使联系融洽的调和剂。倘若教师站在学生的位置听取学生的评价，那么学生在欣喜之余，更多的是一份理解与尊重，学生的学习热情、学习自主性也会随之提升。如，学习《槐乡五月》一课，在教师范读课文时，征求性的口吻询问学生：“同学们，老师要开始朗读课文了，你们有要求要对老师说吗？”学生们思索片刻，都积极地举起手来回答：“我希望老师的声音大。”“老师应把对槐乡的那种热爱的感情读出来。”读完后，我询问：“同学们，你们老师读得怎么样，有达到你们的要求呢？”学生们纷纷回答：“老师读得很好。”“老师把襟，读成后鼻音了……”然后，我笑着对学生说：“同学们，谢谢你们，你们都体现得很棒，连微小之处都能留意到，老师为你们高兴。”接着，我再次朗读了一遍，这次学生听得很认真，有的露出了会心的微笑，学生也热情高涨。，师生之间作出评价，对学生学习态度的形成非常的作用。
（4）对合作学习的评价。既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工不足。，角色分工。即小组成员按角色分工合作。通常情况下，要求每个小组成员事先在组内选定小组组长并布置任务，监督整个进程。其他小组成员要么发言人，要么扮演其他任务。角色不同，任务也不同。如上述案例中，合作小组学生在组长或是纪录员安排下分成“售货员”、“顾客1”、“顾客2”等不同的角色。当然，合作学习，每个成员的角色并固定的，互换的。学生的角色不同，其发挥的能力也同。，任务分工。对于操作性或活动性强的内容，可实际情况给小组成员布置任务，如在阅读课中有些学生事先搜集的，各合作小组可在小组长的带领下完成不同的搜集任务。然后统一在课堂上汇报。这对于学生学习效率的提高，搜集信息、处理信息能力的培养无疑是十分有益的。

二、多元化的性学习评价

评价的根本目的旨在、有趣、科学的评价方式激发学生不断进取的积极性。在我班学生的5卡评价手册中，学生在有趣、直观的涂色游戏中为动物穿彩衣，在感兴趣的游戏中分组互相评价、自我评价、综合评价，对评价结果不满意的学生，我还会再给创造机会，让孩子们二次或多次评价，并且找到理由，或让同学们诊断、找出病因，促使学生能来对症下药，直到满意的等级。这评价的教育功能，激励功能，使每学生评价发扬优点、查找、张扬个性、健康成长。