高职高专中冷漠型学生英语学习动机调查与探讨

冷漠型学生指的是那些对学习不感兴趣,甚至抵制学习的学生,由于他们担心学习活动会让他们进入他们并不想进入的状况。对这类在动机方面有问题的学生,很多教师将动机理论与英语教学相结合以求解决办法,但实际应用的效果并非用者所愿。本研究以马斯洛(Maslow,A.H)的需要层次理论和托尔曼(E.C.Tolman)、勒温(Lewin,K.)期望价值理论为主要理论依据,就如何调动冷漠型学生的学习动机进行探讨,以求提供解决这个问题的有效方法。调动冷漠型学生动机的实质就是满足此类学生的内在需要。马斯洛(Maslow,A.H)的需要层次理论从需要的角度阐明人类行为的源泉和动力。作为调动冷漠型学生的动机方面,马斯洛的需要论还存在着很大的不足,主要表现在需要是一种缺失或要求什么的状态,还不能够成行为的直接动力。而托尔曼(E.C.Tolman)、勒温(Lewin,K.)期望价值理论就是从行为期望和诱因的角度对行为价值作出期望与决策。需要理论与期望价值理论在调动冷漠型学生动机方面形成内外互补的关系。本论文首先先容了高职高专中冷漠型学生的现状,本研究的意义,内容,方法及结论。然后回顾了动机的概念,分类,影响动机的因素以及关于外语学习动机的相关理论研究。本文通过实证研究,分析了高职高专院校中冷漠型学生学习动机的特质;并通过需要理论与期望价值理论找到此类学生的真正需要及期望价值。最后,指出这类学生学习冷漠的原因既有社会性的一面,又有个体性的一面。在此基础上本文通过创造课堂环境,利用学习任务,溶于教学过程进行公道评价四个方面去提高和维护这类学生的学习动机。作者最后指出高职高专中冷漠型学生的动机的激发,保持和促进需要教师和学生的共同努力,并对调查研究中存在的缺点和不足进行了说明。为了进一步检验上述方法是否有效,作者以问卷及访谈为主要工具进行了调研。结果显示,教师通过在课堂上使用具有真实性及连贯性的任务,保持融洽和谐的师生关系,能有效增强冷漠型学生英语学习的动机。而且,学生的动机不可能在很短时间内得到加强,因而动机的保持与激发同样重要。【关键词】：动机高职高专冷漠型学生英语学习
【论文提纲】：Abstract8-10摘要10-11ListofTablesandFigures11-12ListofAbbreviations12-13ChapterOneIntroduction13-15ChapterTwoLiteratureReview15-292.1TheConceptofMotivation15-212.1.1TheDefinitionofMotivation15-162.1.2TheClassificationofMotivation16-192.1.2.1IntegrativeMotivationandInstrumentalMotivation16-172.1.2.2IntrinsicMotivationandExtrinsicMotivation17-192.1.3MainFactorsthatInfluenceMotivation19-212.1.3.1SocialEnvironmentalFactor19-202.1.3.2CognitiveFactor202.1.3.3AffectiveFactor20-212.2RelevantResearchesabouttheForeignLanguageLearningMotivation21-292.2.1NeedHierarchyTheory21-242.2.2Expectancy-valueTheories24-262.2.3AttributionTheories26-272.2.4TheCombinationofMotivationalTheories27-29ChapterThreeTheResearchMethods29-323.1Objective293.2Participants29-303.3Instruments303.4Procedures30-323.4.1Questionnaire303.4.2Interviews30-313.4.3Observation31-32ChapterFourResultsandDiscussion32-444.1CurrentSituationofIDSinVocationalCollege32-334.2AnAnalysisofPersonalFactorsthatInfluencetheEnglishLearningMotivationofIDS33-394.2.1DataAnalysis33-364.2.2Findings36-394.2.2.1GenderandAge36-374.2.2.2ExperienceandKnowledgeLevel37-384.2.2.sychologicalSituation384.2.2.4Attribution38-394.3AnAnalysisofEnvironmentalFactorsthatInfluencetheEnglishLearningMotivationofIDS39-444.3.1DataAnalysis39-414.3.2Findings41-444.3.2.1SocialEnvironment41-424.3.2.2FamilyEnvironment424.3.2.3SchoolEnvironment42-434.3.2.4ClassEnvironment43-44ChapterFiveSuggestionsonArousingtheMotivationofIDS44-655.1EstablishingtheClassroomEnvironmenttoArouseIDS’LearningMotivation44-465.1.1Teacher’sBehiorandtheRelationshipbetweenTeachersandIDS44-455.1.2TreatingIDSasanIndividual45-465.2ArousingtheLearningMotivationofIDSbyLearningTasks46-545.2.1TheTasksDesignedInterestingtoIDS47-485.2.2TheTasksDesignedPracticaltoIDS48-505.2.3TheTasksDesignedChallengingtoIDS50-525.2.4TheTasksDesignedVarioustoIDS52-545.3MaintainingtheMotivationofIDS54-575.3.1GuidingIDS’LearningStrategies54-555.3.2EmphasizingIDS’ExperienceofLearningProcess555.3.3EnhancingIDS’Self-confidence55-565.3.4HelpingIDSSetAchievableGoalorThemselves56-575.4PromotingtheMotivationofIDSinEvaluation57-655.4.1HelpingIDSSelf-evaluateactively57-585.4.2EvaluatingTimelytheTasksCompletedbyIDS58-605.4.2.1EvaluatingTimelythePerformanceofIDSTasks58-595.4.2.2EvaluatingTimelytheAchievementofIDS59-605.4.3EvaluatingtheStudyofIDScomprehensively60-635.4.3.1SettingtheFileorIDStoCombinetheFormativeAssesentwithsummativeassesent60-625.4.3.2AssessingbyNegotiationtheAchievementsofIDSaccordingtotheLearningFiles62-635.4.4RewardingIDSproperly63-655.4.4.1TheTypesofRewards635.4.4.2RewardingIDSRightandEfficiently63-65ChapterSixConclusion65-676.1Conclusion65-666.2Limitationsoftheresearch66-67Bibliography67-72AppendixI72-74AppendixII74-77AppendixIII77-79Acknowledgements79-80Publication80