阅读,提升中学生英语阅读技能探讨写作

【】阅读教学“高耗低效”现象，查找理由，运用“自下而上”、“自上而下”和“作用”的阅读论述，整体规划培养，教材，在日常教学中提升学生的阅读能力。
【词】英语阅读技能训练系统化
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）03-0060-02

一、理由与浅析

在初中英语教学中，阅读课很受。可教师与学生付出了努力，阅读教学的效果仍不尽如人意，“高耗低效”的结果极大地困扰着。就拿来说吧，自对阅读教学有的探讨，能灵活地运用阅读论述指导教学。但在一次绍兴市的期末调研统测中，所任两个班的学生阅读题失分率较高，全对的2

1.8％、25％。失落之余，静心浅析学生错误，中等生及学困存活在理由：

1.语句识别能力较弱，感知句子结构，不会浅析长难句，不清楚指代联系。

2.篇章能力较差，理顺文章脉络，不会找主题句和语篇标记词、把握不住段与段、句与句的逻辑联系。

3.凭感觉做题，细节错位、脱离原文、以偏概全、混淆推断与事实。

4.缺乏耐心，尤其是遇到篇幅较长或语句较长时，心烦意乱，或是粗心大意、焦虑紧张。

反思的教学，在阅读教学中把语言知识教学与阅读对策培养教学，缺乏整体规划和系统训练，被教材牵着鼻子走，导致学生“自下而上”和“自上而下”两种方式的同步，阅读能力较弱。

二、措施与实践

基于理由，采取措施，整体规划培养，以三着手，教材，既有分阶段的专门训练，又侧重的交互训练，在日常教学中提升学生的阅读能力。

(一)训练词句识别，提高学生“自下而上”的解码能力

词句识别能力是培养阅读理解能力的，学生能迅速抓住词并识别句式是跳读的。作用方式专家：“熟练读者读得快，并他的猜测能力强，他能迅速自动地辨别大词汇。” （转引龚作导，2008）
1．识别单词和词组练习列出本节课或本单元的单词和词组，课前三、五分钟，训练识别词汇，要求学生在规定时间内找出相同的词汇，不准回看、声读，强调速度，反复训练。如：photo, potato, photo, phone, photo; pound, proud, pound, pride, pretend……
2.简单句辨认训练课文句子，学习五种简单句句型。训练学生在“找谓语，定主语”， 最短时间“去枝叶，找主干”，找到词。如在 “This week we asked students at New Star High School the best ways to learn more English.”中，we，asked，students，ways为词。
3.长句识别训练有了简单句的识别能力后，逐步加强并列句与以属句等长句的识别训练。训练学生“找主句，辨以句”，把握句子的核心作用小学数学教学论文；“寻，辨逻辑”，分辨出句与句之间的逻辑联系。
4．简单句和复杂句限时训练 选择10句本节课中或本单元简单句和长难句，课前

三、五分钟，让学生找出带有生词的句子主干，深化句式识别能力。

除此之外，还让学生把句式和高频词汇造句，课后作业，既巩固了单词，又深化了识别能力，“自下而上”的阅读教学方式。训练既熟悉词汇，识别词，又增强句式识别能力，利于提高学生的阅读解码能力。

(二)训练阅读对策，提高学生“自上而下”的篇章能力

教材阅读，培养阅读对策，教会学生大标题、副标题、插图、表格等方式对文章内容预测；运用上下文和构词法猜测词义；查找主题句或首尾段内容整体把握文章脉络；查读、略读等。在训练某一对策时，为了使学生全身心到英语阅读对策的培养中，O?蒺Malley 和Chamot（1990）的经典五步法：
1.教师解读阅读对策，让学生理解该对策的含义。在的语言学习中，教师要“有声思维”的策略教学论文把对策运用的情况展示给学生听，让学生跟着老师的思路学习阅读技艺。
2.选用教材外素材或教材内容对策使用演示，让学生在参与中体验对策的使用，感受使用该对策对自身的英语阅读所蕴含的积极作用小学数学教学论文。

3.教材中阅读文本对策训练，让学生实践并运用对策，经验。

4.经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自身的对策运用情况评估、反思和交流。教师借此学生对策使用情况，以决定下次课程的设置和改善。

5.布置新的阅读任务，让学生体验运用刚学的对策以利于巩固。

阅读对策的掌握一蹴而就的，应一段时间侧重训练对策。有些对策在课内，如：段落略读限时训练，向学生展示一段新课文，要求学生略读词和语义群找出大意，然后将标出词和语义群的段落展示给验证，以提高阅读速度。而有些则课内外相，如：语篇连贯训练，段落主题句练习和猜词等等。圈出语篇标记词或阅读段落，填上合适的语篇标记词，培养学生的语篇能力；给出100字以内的段落，让学生找主题句、选择主题句或写主题句；给出上下文（3-4个句子），学生阅读，猜测生词词义。
除此之外，还选择了与课文同步、难度适中，有趣味性和时效性的课外阅读，学生复习单词，巩固句式，提高兴趣，树立信心。在阅读对策使用自上而下”的阅读方式，语篇的理解。如文章标题、黑体字就能预测文章大意、背景情况和文章风格；文章开头段、段落主题句和句，理清文章脉络；能上下文和构词猜测词义。改善阅读题的讲评策略教学论文，对学生思维点拨。

(三)精选课外阅读，提高学生“作用”的综合能力

阅读理由类型有主旨题、细节题、推理题和词义题，既考查学生“自上而下”的篇章能力，又考查学生“自下而上”的解码能力，在考试时，学生又面对时间的限制，这就要求教师精选课外阅读文章，训练学生“作用”的综合能力。
1．文体结构训练阅读前，引导学生对文体结构预测，降低阅读难度。如记叙文要抓住时间、地点、人物、和结果等要素；文事物的特点、优缺点和策略教学论文；新闻则要以事件、、结果、叙述和作者（或不同人物）的态度等去把握；议论文需抓住作者的及例证，或正反两面的。选择不同体裁的文章，让学生排序、填表格等形式来检测学生理清文章脉络。
2．阅读速度训练阅读速度是阅读理解能力的标志，限时阅读是训练速度的策略教学论文。在经过词汇、句式、主题句和文体等训练后，限时阅读，阅读速度和准确性都会大幅度提高。
3．扩展阅读当学生的理解能力达到时，教师引导学生对文章的精彩词和段落讨论、复述，并英语课外读物，如《21世纪报》（初中版）等，引导学生自主阅读，逐步“自下而上”和“自上而下”两种方式的同步。

三、一些感受

在阅读教学的探讨中，深深地感受到：
1.阅读是综合，有扎实的词句，有较强的篇章浅析能力。教师片面理解现代英语阅读论述，单一地“自下而上”或“自上而下”的教学方式，忽视中下生，“作用”方式，在不同阶段交互运用多种阅读方式。
2.阅读能力的提高是循序渐进的积淀，是持续不断的内化。在中教师要策略教学论文指导，阶段性地对学生大量而的训练，使学生内化阅读技艺，提升阅读技能。
3.阅读技能的训练以教材为载体，以课堂为主渠道，以作业为延伸，要求教师站在提高学生阅读能力的角度，精心设计词汇、语法和篇章教学。
文献
1.O?蒺Malley, J. M. & A. Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
2.龚作导“高中英语阅读能力的阶段性培养”，《中小学英语教学与探讨》，2008年第10期