教学法,任务驱动教学法在高职公共英语课堂教学中运用相关

：任务驱动教学法是建立在建构主义学习论述上的教学法强调以教师为主导、以学生为。在高职公共英语课堂教学中运用任务驱动教学法教师任务去激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以而提高公共英语教学质量，增强学生职业能力。
词：任务驱动高职教育公共英语教学经验
中图分类号： H319文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0013-02
跨国企业的不断本土化国内企业的不断国际化，各行各业以业人员都要具有较强的综合能力，即扎实的专业技术知识，还要有的外语能力。高职院校市场人才需求和专业人才培养案例，实行行业英语教学，学生掌握在本行业领域内运用英语自如交际的能力，培养职业意识和职业技能，有助于业务的顺利，也于个人的职业进展。
长期的教学实践，上述要求和特点，在传统教育学原理的上，积极转变教育观念，大胆探讨教学策略教学论新初中英语教学论文，尝试在公共英语教学中推广任务驱动教学法，不断提高英语教学质量，切实增强学生的职业能力
1 任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是建立在建构主义学习论述上的教学法，是指任课教师教学主题（）设计并“任务”，所的任务，采取演示或讲解等方式，浅析任务并给出完成该任务的思路、策略教学论文、操作和结果。上，教师以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，“学中做”、“做中学”，以达到学生掌握知识与技能的目的。任务驱动教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的成长与进展。
2 高职公共英语课堂教学任务驱动教学法面对的困难
高职学生入校时英语语言文化知识参差不齐，成绩悬殊大。有一非英语专业的学生对英语学习已经失去了兴趣和信心。不少高职院校的英语课堂仍是以“教师为中心课堂气氛较为沉闷。，在设计任务时，教师把握难易度，既太难，也太。太难，成绩较差的学生会产生焦虑和逆反心理；太，成绩好的
任务驱动教学法的进展要求教材编写与其协调统一。高职公共英语教材中任务驱动教学要求的很少；教师开发校本教材的能力和精力也。一教师在尝试了任务驱动教学法后，又返回到传统的教学方式上来。
任务驱动教学法对教师了更高的要求，教师对其缺乏认识、缺乏信心，高职院校师资是双师素质教师缺乏，教师教学任务繁重，缺少必要的时间对任务驱动教学法设计。
3 “任务型”教学方式的设计和结构
“任务型”教学方式要求所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入。它由如下构成：

3.1“课堂导入”

常规的课堂教学程序，课堂教学导入。在任务型课堂教学的导入中，强调导入与任务的性。

3.2“参与任务”

任务呈现。任务型课堂教学所特有的教学，任务型教学让学生以课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下(task-driven)去学习语言知识，技能训练，自始至终使学生置于完成的任务情景的氛围中，这样于强化学习兴趣和动力，让学生、积极的能力，触发学生完成任务的迫切。

3.3“学习新知”

学生了心理倾向就了学习的“学习新知”。“学习新知”通常所指的语言知识教学，学习的内容围绕本课的教学和要求，但任务型教学强调知识教学与任务，即知识本身是完成任务所必需的而学生前所缺乏的。

3.4“巩固新知”

学生在教师引导下对所学知识巩固，在学生对新知识达到熟练，学生很难将所学知识运用到实际生活中，此时，可由师生合作，任务对话、交流和讲座，达到“巩固新知”的目的。

3.5“操练运用”

任务型教学程序的即任务完成。学生掌握新知，形成“活学活用”能力。这一是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活。在这一中，教师既给学生任务，又让学生的学习要求设计与的生活、学习贴近的活动情景，目的是更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
4 任务驱动教学法的经验

4.1转变教学理念，高职教育特点

任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决理由、完成任务为主的多维互动式的教学理念；师生任务产生互动，将再现式教学转变为探究式学习，学生在任务驱动下，积极的学习，自主学习，遇到理由寻求；培养学生理由、浅析理由、解决理由的能力，培养学生的合作精神与创造能力。

4.2选取教学内容，高职学生要求

教师要大胆地对教材内容必要的取舍，要考虑到学生所的人、事件和情景，选择贴近学生实际生活、专业特点和职业进展的话题内容。加大校本教材和校本课程开发，培育一批适合学院特点、专业进展和地方产业进展需求的优质核心课程，开发一批适合自身教学、具有行业企业文化特点、地方特点的校本教材。

4.3活跃课堂活动，调动学生的积极性

教学活动组织是任务驱动教学法的组成。为了让学生能在语言学习中更好地体验、实践、参与、合作与交流，在课堂上应力争教学活动的多样性，如：组织学生讨论或辩论，故事接龙和编故事，组织学生扮演角色，就教师事先给定的
理由作报告等，这些学生喜欢的活动。，活动仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中，学生课后朋友交谈、电子邮件往来、调查、互致书信、回答问卷等来加强英语学习。 4.4科学设计任务，把握制约小学语文教学论文教学 　　科学务实地设计每任务及明确任务内容和结构是任务驱动教学法的。不同专业和兴趣的学生，教师应当设计不同层次的任务。在课堂上，教师要尊重每个学生，积极在学习中尝试，保护的自尊心和积极性，尤其对较差的学生，对在学习失误和错误要采取宽容态度，力求不同类型和不同层次学生的需求；要循序渐进地将任务驱动教学法导入课堂，不搞突如其来，也要照搬照抄；要熟悉的学生，加强教学的性，加强课堂教学管理，创造良好的学习环境。 4.5落实教师素质提升计划，为教学革新初中英语教学论文创造良好条件 高职院校的英语教师要不断转变教学思想，提升自身的语言教学论述；加强教学策略教学论文探讨，大胆革新教学革新初中英语教学论文；坚持下企业工厂和生产管理服务一线实践锻炼，提高双师素质能力。在教学中，要始终围绕“以实用为主，以运用为目的”，使学生在运用中学（learning by doing）、为运用而学（learning for doing）。在实践中坚持循序渐进，由易到难，更新教学内容，改善教学策略教学论文，和推广任务驱动教学法，努力使具有革新精神的教师。5 结语语言学习的是培养学生有较强的综合运用能力，也听、说、读、写、译五种技能进展。任务驱动教学法的运用使学生课堂活动的中心，教师指导者及组织者。这极大调动了学生的积极性，并能在课堂上多锻炼学生浅析、解决理由的能力，提高语言的综合运用能力。文献：Ellis, Rod. Task-based Language and Teaching [M].Oxford University Press, 200.Skehan, P. Individual differences in second-language learning [M]. London: Edward Arnold, 1989[3]Willis, J. A framework for task-based learning [M]. London: Longman, 1996.[4]冉志晗. 任务驱动教学法在《英语概况》教学运用［J］.大众文艺，2008（12）. [5]郑恩娟. 高职综合英语任务型教学实践与探讨［J］. 商丘职业技术学院学报，2006（3[6]《高等职业教育革新初中英语教学论文与进展》年度文件汇编编写组. 高等职业教育革新初中英语教学论文与进展（2008年高等职业教育文件汇编）［G］. 北京：高等教育出版社，2008. 作者介绍：陈永秀（1979.1

1.25-），女，职称：助教。