学生,互动,浅探初中语文课堂教学中师生互动理由

更新时间:2024-02-01 点赞:29667 浏览:133316 作者:用户投稿原创标记本站原创

以事中学语文教学快三年了,不断学习、不断挑战、不断探讨,一路走来,感受颇深。在接手中学语文教学这门课时,就曾告诉过不要带着“投石问路”与“做试验”的心理去教学。当然,向别人请教与学习那是必定教育论文要的,在的,三年来,对中学语文教学也有了深思小学英语教学论文,尤其是对师生互动的理由,在教学中,具有深切的感受。
师生互动指在教学教程中教师和学生转变初中数学教学论文传统的老师制约小学语文教学论文课堂、学生被动听讲的局面,师生探讨,探讨,在这一中,教师给学生以指点,学生给老师以启发,推动初中语文教学论文,进展。

一、初中语文课堂目前状况浅析

1、课堂教学效率低

在阅读教学课上,一篇课文教学需三课时,还未必能上学生深刻理解和感受。在试场上,一篇文章要求学生不到一节果的时间里,阅读完毕,并解答有关理由。在习题、试题讲评课上,一套题教师引导学生讨论解答两三课时。,在课前、在考场上同样一套题,学生独立完成只需一两课时,完成的质量也不错。在作文课堂上,一篇作文学生在两节课内完成,考场上却只需一节多课就完成,所写的作文无论是思想内容、表达形式,还是篇幅长短,卷面书写都不亚于课堂作文。很显然,语文课堂教学的效率太低。也说,在老师指导下,学生的学习效率反倒低下这不让人担忧。老师的主导太多,学生的实践太少。打个比方,教师如比导游,学生如比游客,导游过多的误了游客游览时间和路程,那么游客的收获也不过是看景不如听景。

2、自主学习,合作交流有余

青春期的初中生开始出现“闭锁心理”。已意识到“我”的有着与作用、“我”与外部现实的联系,已开始的“公众”,非常他人对的评价,尤其在意教师或异性同学对的评价。所以不培养学生敢于在公开场合发言的勇气,或课堂提问后不给学生考虑的时间就匆匆点名答问,学生要么答不来,要么不回答。答不来可能是作好准备,不回答可能是缺乏勇气或怕答错了被人取笑。建立在自主学习的上。课堂上学生的自主学习,教师就急着组织学生合作交流。学习收获,却变向别人交流,这样的合作交流犹如无源之水,无本之木,生命力,互动作用。

3、课堂教学的与被动

课堂上发言的总是固定的同学或个别同学。发言者课课发言,不发言者堂堂都不发言。发言者越来越,越发言,但有时却是为了发言而发言,发表的意见自然多大价值。不发言者,越来越被动,越来越不发言,以致有时会突然萌发出很有革新价值的见解,也只能让它销声匿迹,让同学欣赏,也同学的指点。这样不少学生年复一年地充当陪客,对答问也就失去了兴趣,结果能力 得不到应有的进展。囿于问问答答的教学形式,实际上大量地消耗了教师的精力与学生的时间,而使语文教学低效劳动。

二、师生互动在初中语文课堂特点

1、转变初中数学教学论文教学环境,新建师生联系

在语文教学中,学生的学习方式是:听课----背诵---练习---再现教师传授的知识。学生完全被动接受的。苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习,毫无热情地把知识以头脑里装进另头脑里,师生间每时每刻都在心灵的接触。”老师应捕捉学生出现的情绪信息,营造消除学生的心理到生理的恐惧的环境,并考虑到学生的年龄障碍、能力差别、性别差别、性格差别等影响语文学习的因素,以而产生人人平等互相合作的“情感效应”,形成良好的氛围,为师生进步和谐进展了可能。

2、形成课堂活跃气氛,学生情感

师生之间、生生之间经常性的讨论与沟通,使师生为对方信息,并不断加强信息的交流和处理。老师要不断学生大胆发言,保持其积极参与课堂教学的积极性。对于的失误和错误采取宽容的态度,并在时候,地方用的语言予以纠正。要尊重每个体,尝试,提倡革新,保护自尊,经常和学生一道反思学习和学习效果,互相和,做到教学相长。

3、互动,倡导实践学习

学生在老师的指导下,感知、体验、实践、参与和合作等方式,使学生“爱学”、“会学”、“善学”、“即乐能创”。日本教育家恩田彰:所谓创造力,是产生出某种或新的情境的解决理由的观念,或是创造出新的社会(或个人)价值的能力。在教学中,只要学生本人的见解或办法比较新颖,不率有人过,对学生本人来说是次的,就是创造性的体现,可称为是创见。互动教学方式,要师生互动,生生互动和学习个体与教学的互动强化,人与情境的交互激励作用,来推动学生的创造性学习。

三、初中语文课堂中师生互动的措施

1、构建平等师生联系,营造氛围

叶澜教授说“课堂教学的本质应当被师生、生生互动的。”交往的中,老师和学生独立的个体,都具有独立的人格价值的人,在人格上是平等的。课堂师生互动不会自然产生,在赖于建立在师生间平等、尊重、理解的上,教师摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生尊重,让尊重走进课堂。尊重每学生,使孩子们在和谐、宽和、放松的精神下学习。老师具有“教”和“学”的双重联系,要让学生认识到“小先生”,并能地、大胆地、积极地去读书、学习,做到师生“心理相容”。

2、教师恰当评价

魏书生有两句名言:“一件事情有一百种做法。”“话有一百种说法。”这说,教师,要允许学生畅所欲言,发表不同的,要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。如在《再别康桥》中某老师抛出“题目可否改成‘再离康桥’这一理由,引导学生联系前后文反复深思小学英语教学论文,在学生出现三种意见后,老师抓住题目作悬念,引导学生去感受诗中感情后,再讨论.讨论大同学不改好,也有一小同学改为“离别康桥”好。而老师不好,但他并不将的强加于学生,“当然不同意见的保留意见”,这样以恰当的评价去学生,既让学生始终保留着互动热情,又使学生很快掌握了课文的内容。

3、捕捉灵感,激发学生

语文教学师生情感交流和精神对话的,用教师灵感的火焰去照亮每渴求知识的心灵,用老师的灵感去激发学生的灵性,每语文教师在课堂上努力追求的境界。老师正在课堂上讲得津津有味,突然外面响起阵阵雷声,接着是大雨淋漓,学生们不约而同地将视线转向窗外,老师心想:此时此刻强制转移力,是不会有好的效果的,,灵机一动,打开教室门,带着学生走出教室,一起观起雨景来,十分钟过后,老师要求学生坐好,深有感触地对大家说:“今年的声春雷、场春雨,在这雷声和雨幕中又不知要发生多少动人的故事啊,你们能写出一段发生在这春雷和春雨故事吗?散文、小说、诗歌都。”结果,效果出乎意料。



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