论图式论述在英语阅读教学中运用与局限

随着二语习得理论的发展,英语阅读受到了越来越多的尤其是英语专业学生的关注。英语阅读教学也成为英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环。大学英语专业教学大纲更是把它列入了首要位置。基于阅读在外语语言基本技能中的重要地位,如何提高学生的英语阅读水平长期以来一直是研究职员和大学英语教师共同关心的话题。图式理论就是当前最为人们所普遍重视的阅读理论之一。图式指储存在人们大脑中的知识框架。图式理论阐明了读者如何利用他们的先存知识理解文章并中获取信息。这个理论以为|教育论文网|阅读本质上是一个积极主动的过程。在这个过程中,读者凭借激活已储存在大脑中的知识和经验并结合文本内容对文本进行解读。高效阅读需要读者能够把文本内容与自己的先存知识及时有效的联系在一起。本文旨在研究图式理论原理及其在英语阅读教学中的应用及局限;同时文章也就图式理论在英语阅读教学中的局限提出了一些切实可行的建议。因此本文是针对图式理论如何运用于英语教学以提高学生的英语阅读理解能力的理论研究。文章首先阐述了阅读过程,包括阅读和阅读理解的关系以及阅读的本质;列举了几个不同的观点:“自上而下“、”自下而上“的观点以及如今较为广泛接受的交互观点;具体阐述了图式理论及其模式与分类;研究了图式理论对英语阅读所起的作用及图式理论对大学英语阅读教学的启示提供一篇阅读课文教学模式,展示了如何在图式理论的指导下上好一堂阅读课。同时文章指出了图式理论在阅读过程中的局限性并提出了一些建议与方法。【关键词】：英语阅读图式限性阅读策略
【论文提纲】：Acknowledgement4-5ABSTRACT5-7中文摘要7-10ChapterIIntroduction10-151.1SituationsoftheChineseStudents’EFLReading10-121.2AGeneralIntroductionoftheObjectivesoftheStudy12-141.3TheOrganizationoftheDissertation14-15ChapterIIReading15-322.1ReadingandReadingComprehension15-202.1.1Differentviewsonreading15-162.1.2ReadingComprehension16-202.2ReadingAsaProcess20-222.3ThreeReadingModels22-322.3.1Bottom-upandTop-Down22-262.3.2CritiqueoftheReadingModels26-292.3.3AnInteractiveModelofTheReadingProcess29-302.3.4SummaryandImplication30-32ChapterIIISchematicViewofReading32-393.1DefinitionofSchemata32-333.2StructureofSchemata33-343.3TheSchemaTheoryofReading34-353.4ThreeTypesofSchemata35-373.4.1LinguisticSchemata35-363.4.2ContentSchemata363.4.3FormalSchemata36-373.5ThreeCausesofFailureinComprehension37-39ChapterIVImplicationsandApplicationsofSchemaTheoryinTeachingofReading39-504.1ImplicationsandApplications39-464.1.1SchemainPre-readingActivities39-414.1.2SchemainVocabularyInstruction41-434.1.3SchemainComprehensionInstruction43-454.1.4SchemainMaterialSelection45-464.2ASampleTeachingPlan46-494.3Conclusion49-50ChapterVLimitationsandDifficultiesofSchemaTheoryinTeachingofReading50-545.1LimitationsandDifficultiesCausedbyLinguisticSchema50-515.2LimitationsandDifficultiesCausedbyFormalSchema51-525.3LimitationsandDifficultiesCausedbyContentSchema52-54ChapterVISuggestions54-606.1EnrichingSchematabyEncouragingReadingExtensively54-556.2EnrichingSchematabyDevelopingSocio-culturalCompetence55-566.3EnrichingSchematabyDevelopingStudents’Vocabulary56-576.4ActivatingSchematabyEmployingSomeMetacognitiveStrategies57-60ChapterVIIConclusion60-62BIBLIOGRAPHY62-71Appendix71-73