学生,激发学生学习情趣构建优质物理课堂

：“兴趣是人生最好的老师”，任何人完成任何一件事，都是带着兴趣去做，才能把事情做得更好。说人对于所事情毫无兴趣，结果会是怎么样呢? 对于学习来说，更学生浓厚的兴趣，对于物理学科，兴趣就更是同学们学习的动力了。兴趣的作用忽视，一名优秀的物理教师，去调动学生学习物理的积极性，培养学生学习物理的兴趣。就在教学中采取的措施阐述。
字：学习情趣；铺垫；导入；拓展

一、课堂生动有趣

物理教师，要培养学生的学习兴趣，就要使的课堂变得生动有趣。要做到这一点，对整个教材有全面而又深刻的认识，好教材，做到使教材内容变得生动有趣。在现行的物理教材中有学生实际操作的实验课程，也有浅析、讨论的科学探究课程，还有课程是要对某个理由浅析解答的。在教学中，学生的认知特点，学生在教学地位，学生是学习活动的，教师在起到的引导、指导作用，是引路人。《声音》这节课，我是这样引入的：“同学们我来考考你们诗词，我说下联你们对上联。‘家事、国事、天下事事事关心’”学生们兴奋地喊出“风声、雨声、读书声声声入耳”“正是有了声音，生活的世界才变得更美好，正是有了声音，才如此方便地交流信息、表达感情。”听着我有声有色的叙述，同学们先是很惊讶，而后都会心地笑了。一来，引入方式很出乎意料，让人耳目为新；二来，这首诗很熟悉，能内心共鸣；三者，抢答，同学们兴致高涨。所以说：再精彩的教学，学生的参与，那徒劳。

二、创设理由情境

要在课堂教学活动和课外辅导的中培养学生勤于深思小学英语教学论文、理由、理由、置疑的好习惯。深思小学英语教学论文是学生学习的原动力，是学生学习进步的源泉。深思小学英语教学论文是以理由开始的，所以培养学生在学习的中去理由是很的。对于学生的学习来说，理由、理由要比解决理由更为。新的理由后，就新的领域、新的世界，以新的角度去看待理由、解决理由。在学《光的色彩颜色》我曾这样的小故事：牛顿在玩三棱镜时它的表面总有些斑斓的色彩，好奇心驱使下在1666年他用棱镜实验：把房间里弄成漆墨的，在窗户上做小孔，让适量的日光射进，当把棱镜正对着日光时，他惊奇的在对面的墙上出现了一条鲜明的彩色光带，依次是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。知道白光是色光组成的复色光，推翻了前人的。学生听时非常新奇，似乎跟着牛顿体验了一次实验，对光的色散知识更觉亲近，掌握更牢固。
以往的教学一般对于学生解决理由的能力培养比较，学生则于对已经的理由的处理，学生的求知欲受到了限制，学生的学习则停留在原来的位置上，再的探究。另外，还学生在怀疑的理由上多打问号，质疑，并引导学生的探究证实的想法，解开疑惑。这样，学生在学习的中，才会是学成的，而停留在原来的上，才会有成就感。这样的学习才具有挑战性，以而使学生的求知欲不断的延伸，激发起学习物理的兴趣。

三、培养革新意识和革新能力

要对学生革新意识和革新能力的培养。在教学中形式培养学生的革新能力、革新意识是比较的。革新的思维活动一旦一点成功，就会有不同凡响的效果，锻炼学生的思维，让学生以新的角度去深思小学英语教学论文理由、探究理由、看待理由，学生会以中成功感、感。学生这样的思维锻炼，增强学习物理的自信心，感受到学习物理的乐趣，学习物理的积极性自然也就提高了。

四、培养发散思维

学生思维的开发，培养学生发散的思维能力。在教学中方式、途径培养学生发散的思维能力。如：提问时要求学生用多种不同的方式解答同理由。这样的锻炼，学生在解决理由、处理理由时，就不同的方式，这样会更于学生的探究性学习，以中成功感，以而激发学生学习物理的积极性。
再如：探讨《杠杆平衡条件》前做游戏式的实验：一只玩具大牛和一只玩具小牛想玩翘翘板游戏，大牛站上去后跷跷板下沉，小牛大概站在哪里才能把大牛压，使跷跷板平衡呢？轻松的小实验可使学生意识到使杠杆平衡跟力的大小和距离支点的距离都有关，这为探讨杠杆平衡条件做了很好的铺垫。

五、学生的时间和空间

在教学中要留给学生的时间和空间。教师在教学的中实行满堂灌的话，对学生的学习不利，更不利于学生学习兴趣的激发。在教学中，把深思小学英语教学论文的时间和空间留给学生是一件很的事。：学习《透镜》前，让学生观察银幕的一张照片：一座塑料膜大棚。然后以侦探故事的形式引入这节课：植物学博士的塑料膜大棚有天突然起火。调查，排除人为纵火可能，不过调查时到起火的前晚上，下了一场大雨。请同学们猜猜起火的理由。学生可能是塑料膜积水，折射太阳光火灾。把太阳光看成是平行光，请学生试着画光路，进而引入凸透镜的。故事能把学生卷入学习内容来，引发学生的探究。教学活动中学生的独立深思小学英语教学论文，学生仅是学到知识，更的是的独立深思小学英语教学论文，学生学习的能力了增强，学生参与的意识了提高。那你说，学生的学习兴趣会被激发呢?
物理教学中，学生学习兴趣的激发是非常的，学生参与意识的培养同样。在教学中在学生学习兴趣培养的，也要学生参与意识的培养。教学是互动的，缺少教学活动双方的任一方行的。