说课,说课在中学化学教学中有着理由与对策

【】阐述了化学说课的作用及说课的形式与内容,探讨了在新课标下化学说课案例在中有着的不足及解决策略。
【词】化学说课；形势与内容；不足与对策

一、化学说课的作用

化学说课是教师化学教学论述、教材和教学大纲所施教学生的情况,浅析教学和任务,阐述教学,讲解施教案例的教学探讨和交流的活动形式。化学说课是深入开展教学探讨的策略,它是教师整体素质的,是教师应的功。说课和备课、上课显着的区别,它备课,但又高于备课,说课要说出“教”和“怎么教”,还要说出“为这么教”。,“说课”绝备课的简单再现,而重在对教学内容、教学、教学策略以 教育 、教学论述的给予理性的概述,是不断提高教师整体素质的举措。

二、化学说课的形式与内容

化学说课的形式:说课按时间划分为课前说课和课后说课两种。课前说课,说构想,具有预定性;课后说课说反思,具有 总结 性。
化学说课的内容:化学说课的诸多中,内容应是说课的中心。化学说课应五的内容:
（1）说教材。对教材的认识和处理,教学、、难点的确定,前后知识的联系,知识点的范畴,思想医学论文教育契机的选择,练习的设计等。说教材,确定节的知识、智力和德育。
（2）说教法。在授课中所选用的教学策略。教法的选用,要教材的内容、本校的条件、学生的和教师的特长来确定,并不强求一律。
（3）说学法。对学生的学习策略的指导,要化学学科特点和学生的知识层次来激发学生学习兴趣,推动学生积极思维,手脑并用,以开发智力,培养能力为宗旨,启发学生尝试探讨,浅析比较,择优选用。
（4）说教学程序。教一节课的教学活动展开的进程,是说课的,说清本课题教学的框架(新课导入、内容讲解、反馈练习、归纳总结等)各板块的时间分配。要说清、突破难点的策略,浅析学生在接受知识中可能出现的不足及对策。
（5）说板书设计。说出如何设计板书有助于。板书是使学生视觉知识信息,它是最简易的视觉交流信息的渠道。板书于巩固课堂所学知识,是提高教学质量和效果忽视的教学手段。

三、化学说课中应的不足与对策

（1）说教材时，只说教材的地理位置(如第几章第几节)，把教学目的、、难点说得空洞、抽象，只说知识不说技能、淡化情感态度与价值观等。
说教材是说本节课的知识点在整个化学教材地位及与章节的联系,也学生在学习知识点已经学习了哪些的化学知识和技能;在今后的化学学习中,哪些化学知识和技能的学习要以知识点为或与该知识点有关;知识点在生活和生产实际中有哪些运用;知识点的学习对于学生掌握化学 科学 文学论文策略和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。然后再课程标准和学生实际,确定教学,教学、难点,这样才能说清楚本知识点在整个化学教材地位和作用。
（2）教法的选用,简单的说实验法、讲练法、讲述法等。要教材的内容、学校的条件、学生的和教师的特长来确定。在这最的是谈谈解决、难点的策略,谈谈培养学生哪的能力,达到,估计学生会有哪些思维结果,对学生不同的思维结果,教师将要采取哪些措施等。 :高一化学《离子反应,离子方程式》这一节课时,解决重、难点的策略如下:①“复习旧知识,引出新知识”的策略:上节课已学习了离子反应发生条件,学生的实际情况及培养,将这知识的学习探究式教学,复习旧知识,引出新,揭示反应的实质,使学生深刻地掌握离子方程式的定义。②正确理解离子方程式的书写原则:提示按课本上四个书写,强调步“改”是教学难点,可不足讨论式教学。③课堂上要有计划地留出的时间给学生练习:把一堂论述课转化为生动的一堂以实验为主的新课,既强化了,又突破了难点,教学。
（3）说学法应授之以渔而授之以鱼。教师对学生学法指导时,应两个:一要浅析学生在教学中可能出现哪些障碍及理由,二要学生的年龄特点和认知 规律 ,说清准备何种学习策略来保证学生在课堂教学内地学习,着重教学生怎样学会学习,怎样调动学生的积极性,怎样激发学生的学习兴趣等。
如:高一化学《离子反应,离子方程式》这一节课,教学中着重了:①教法对学法的引导;②尽可能用实验来引出不足,解决不足。③授课中一系列发散性的设问,使学生明确论述对实践的指导作用,使学生在学习中感受到学好论述重在浅析不足、解决不足,才能将知识灵活地融入脑海之中。
（4）说教学程序简单地按怎样导入新课,新课内容的讲解,练习的设计等,按部就班,不分主次。教师在说课时每骤尽可能这样意图,要说清、突破难点的策略,浅析学生在接受知识中可能出现的不足及对策。要强调在新课讲解中突破教学的的设计、化解教学难点的学情。
（5）板书是学生视觉强化知识点的。但这说课时教师不说,是使用多媒体教学时,容量大,不板书,都在屏幕中,有时分不清重难点。所以,说板书设计时最的一点要说出如何设计板书有助于,课文内容系统化、条理化、化。
化学说课要有课前说课,还要有课后说课。课后说课说反思,课堂上教学有着的,课前预料到的不足,学生知识掌握的情况等。说课,感到,说课能提高教师的业务,让教师知道教,怎样教。但它是纸上谈兵,缺少教师与学生的互动,让人感到课堂的教学气氛,也预料会出现的意外情况。但只要将课前说课、课后反思,就能克服局限性,能地提高教师的业务能力和教学,还不断提高学生的学习成绩,“说课”这一平台,让教师有机会新观念下的专业活动,以活动中反思教学之处,在交流中自我突破,提升的专业能力,教学的主人,以教师的不断提高。