思维,叩开语文阅读教学思维之门

阅读教学是语文教学的组成，进展学生智力，提升学生语文思维能力的途径。在阅读教学中，要对学生语言文字训练，还要强化对学生思维的训练，叶圣陶先生说：“语言说得好，思维的正确，思维的锻炼。”在语文阅读教学中，叩开学生的思维之门，理顺学习与思维之间的联系，举一反

三、触类旁通，是提高语文阅读教学效率的保证。

一、反弹琵琶，叩开独特之门

所谓的反弹琵琶，指逆向思维在阅读教学运用。逆向思维是对司空见惯的似乎已成盖棺定论的事物或反过来深思小学英语教学论文的思维方式，其特点是以理由的相反面深入探讨，树立新思想，创立新。在阅读教学中，运用逆向思维，要指导学生与众不同的见解，摆脱习惯性思维方式和传统观念的束缚，跳出墨守成规、因循守旧的思维定势，不惟书，不惟上，不轻信、不迷信，使的头脑经常运行，大胆设想，发前人之未发，以而达到化腐朽为神奇的境界，叩开语文阅读教学的独特之门。
在阅读教学中“反弹琵琶”，能点燃学生学习的，使学生以早已习惯的学习方式中跳出来，产生独特的见解。教师要创设的氛围，学生敢于向“公认”的挑战。在教学陆蠡的《囚绿记》时，有同学以文章的情节入手，“反弹琵琶”，对文章的主旨了质疑。他，既然常春藤象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗争精神和高尚品格，那么文中“我”的“囚绿”的，对精神的扼杀。，以“囚绿”到“放绿”这一的看，文章的主旨归结为：“人性的迷失与回归”。，还挖掘文本中的信息，在认真解读的上反弹出新。在教学柳宗元的《黔之驴》时，有同学文本中“黔无驴，有好事者船载以入”中的信息，了独特的见解：“驴”的悲剧固然与的“无能”有关，但若“好事者船载以入，至则无可用，放之山下”，它也不会被“断喉”“尽肉”，落得“魂断异乡”的悲惨结局。上，他这则寓言的寓意是：领导者要知人善任，物尽其用，人尽其才。姑且不论这些见解正确，学生积极深思小学英语教学论文、敢于革新的思维了很好的训练。

二、启发想象，叩开探求之门

法国作家雨果说：“想象深度。精神机能比想象更能自我深化，更能深入，伟大的潜水者”。语文课文充盈着联想和想象，教师要最大限度地启发学生联想和想象，循序渐进地对学生联想和想象的训练，叩开阅读教学的探求之门。
在阅读教学中，教师以文本空白点及矛盾的交合点来诱发学生联想、想象，以对作品内容的完整理解，以而把握作品真实的思想感情，加深对文章内容的领悟。比如学习《与朱元思书》，就引导学生想象朱元思收到吴均的来信后的心情和想法，让学生以朱元思的身份给吴均回一封信，以而使学生更深层次地《与朱元思书》中作者寄情山水、厌弃尘俗的情怀；也设想朱元思收到吴均的信后，泛舟富春江，想象他面对美丽如画的富春山水时的所见、所闻、所感。这样能加深学生对课文内容的理解，能激发学生探求文章主旨的兴趣，理解吴均“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的感慨，把握文章的人文内涵。启发想象，使学生能“坐于室而见海，今而论久远”，在再现作品的中既能更好地理解作品，又地锻炼创造性思维能力。

三、变换角度，叩开发散之门

苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学生的思维在语文学习活动中进展，创造，教师就传统教学的桎梏，拦腰截断那些经训练而成的思维疆界，把目光投向新的领域。教学中，教师以训练学生的多向思维入手，引导学生多角度深思小学英语教学论文，在发散中革新。如教学《岳阳楼记》，就让学生多角度深思小学英语教学论文：既然课文在已经写到洞庭湖胜状，为又在、详写“迁客骚人”登楼时所见的“阴雨霏霏”和“春明景和”的景色呢？学生多角度深思小学英语教学论文，如下：（1）详写这两节，是为了“迁客骚人”的悲喜之情，以便引出下文“古仁人之心”，以而体现作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟。（2）迁客骚人的登楼所见，是作者想象之景，与上文所说的“前人之述”的实景不同，是对“前人之述”的补充。（3）迁客骚人的登楼所见，与滕子京当年遭遇的情境相契合，于激发滕子京的共鸣，暗含着作者对他的规劝之意……这样有目的地引导学生发散思维，于激发创造的火花。
埃尔伯特·森特·格奥尔基说：“创造性思维以不同于人的方式看同样的事情。”让学生变换角度深思小学英语教学论文，就要引导学生以的“箱子”里走出来，不课文现有的，去寻找理由的个答案。如学习契诃夫的《变色龙》，教师在引导学生理解奥楚蔑洛夫这一人物的典型作用小学数学教学论文时，于“溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势”，“沙皇专制统治下的帮凶和走狗”等“既定”的答案，而应让学生深入文本，以文中那些无聊的围观者、以“受害者”赫留金的言行（如：不瞒您说，……我弟弟就在当宪兵。）中去寻找新的，认识到：文章揭示了生活在社会底层的小人物的无奈和悲哀；奥楚蔑洛夫是这些小人物的写照；奥楚蔑洛夫的身上了人性的弱点等等。像这样引导学生由果导因，以不同的角度去深思小学英语教学论文理由，显然有助于提高学生认识事物的能力。

四、比较浅析，叩开深刻之门

19世纪俄国教育家乌申斯基说：“比较是理解和思维的，正是比较世界上的。”复杂的事物于比较，辨别相同属性的异同或高低，才能出一般和特殊的属性并各自的特点，以而达到对事物的较深刻的认识。比较打开思维的闸门，点燃思维的火花，阅读教学中，比较浅析，很好地增进思维的深刻性，叩开阅读的深刻之门。
把语文教材中内容或形式相近（或相对）的两篇文章或一组文章放在一起比较浅析，比较、对照和鉴别，既开阔眼界，活跃思想，使认识更加、深刻，又差别，把握特点，提高鉴赏力。如苏教版教材中同样写雪的诗文有的《沁园春·雪》、鲁迅先生的散文诗《雪》岑参的《白雪歌送武判官归京》，同样是写雪，但作者的心情不同，处境不同，所处的背景不同，其意境和表达的感情也截然不同。同样是贬谪的文人，范仲淹在《岳阳楼记》中流露的感情与柳宗元在《小石潭记》中体现的情怀也不一样，教学的时候，教师就可让学生多角度地比较：范仲淹在《岳阳楼记》中体现出了“不以物喜，不以已悲”的心境旷达和“先忧后乐”的政治抱负；柳宗元在《小石潭记》中却被小石潭清幽的环境所感染，“以物喜”，“以已悲”，联想到戴罪“为僇人”的抑郁和惶恐。
还把课内篇目延伸到课外篇目，以学生的课外阅读中找到互文的文本比较浅析，将课堂教学的内容顺势、顺时地导向课外。学生在学习了作家的某一篇文章后，希望更加全面地该作家，并产生阅读该作家其他作品的愿望，这时就抓住这一时机，把教材文章与该作家的其他文章比较浅析，拓展阅读该作家的其他作品。如学习了朱自清《背影》这篇散文，学生了朱自清用平易的语言，在朴素的叙述中寄寓真挚深沉的情愫的散文风格后，教师就推荐学生阅读《绿》、《荷塘月色》等散文作品，比较浅析，全面朱自清先生，领悟其作品除了清新、淳朴、自然的语言风格外，还有一类以写景见长，浓艳绮丽的风格，以而感受作家创造风格的多样性，加深思维的深度。锻炼了学生思维的深刻性，，更提高了学生鉴赏作品的能力，达到进展学生智力、提高学生素质的目的。
语文教材为了培养学生创造性思维的广袤空间。教师在阅读教学中教材特点，激发学生的思维兴趣，叩开阅读教学的思维之门，提升学生的思维能力，把学生的思维活动巧妙地贯穿于听阅读教学的诸之中。这样，能地培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，能切实地提高阅读教学的效果。