学生,浅谈初中化学教学中如何培养学生理由意识

：理由是思维的起点，是革新的灵魂。具有实验优势的化学学科在培养学生的理由意识，更有得天独厚的优势。理由意识会激发学生强烈的学习愿望，以而力，积极地学习，还激发学生勇于探讨和追求真理的科学精神。
词：化学教学理由意识 思维能力

一、营造宽松的课堂氛围，让学生敢于“发问”

教师常常会有这样的疑问：为努力学生提问，但却是“剃头挑子一头热”，学生并提问的意识和积极性？究其理由，还是教师。教师对于学生一贯以“爱”字当头，“严”字当头，学生对于教师就会产生敬畏心理。营造轻松的教学氛围，也创造自然、和谐、平等的教学环境。在环境里，老师“”，学生打断老师的讲话，允许学生对课本，老师的异议，消除课堂上过于拘谨的场面，让学生敢想、敢问、大胆的质疑，即使有时是不恰当的。记得：我在讲到《分子》这节课时，演示酒精和水混合后积缩小的实验，并浅析证明分子间有空隙的。此时，就有学生：是的两种液体混合积都缩小呢？有增大的呢？理由的，让我感觉到这位学生强烈的理由意识，敢于发问，我赞扬了这位学生的理由意识，以便有更多的学生敢于发问。

二、有意识的保护好学生的好奇心

刚开始接触化学时，的学生体现很有兴趣，但时间的推移，知识量的增大，学生会慢慢失去兴趣。如何使学生的好奇心巩固和维持，就教师在实验教学时转变初中数学教学论文过去一味的“看实验，听实验”而要“做实验”，让学生多参与，以调动学生的积极性。在实验课中，学生会出现对现象和的描述误差很大，此时，教师不要全盘否定，先找到学生的闪光点予以表扬，再改善错误的思维策略教学论文，学生的好奇心、理由意识将泯灭。教师要在处设疑，更要在看似十分简单、理由的地方找出理由来，是学生逐步学会运用化学的眼光观察周围的世界扑捉“问”的契机，不但爱问，善问。

三、发挥教师的引导作用，培养学生理由的能力

教师是整个教学活动的引导者、指挥者，不管是教材的处理还是学生地位的落实，都由教师来制约小学语文教学论文。，学生能否理由、所的理由一针见血，与教师的正确引导是密分的。 初三化学涉及论述和，以往教材给出定义，让学生理解、记忆，这给学生的学习了很大的障碍，使学生对化学的学习兴趣也下降。而新教材中，强调学生对某些定义的死记硬背，引导学生形成的化学观念，学生对化学核心的深入理解，，教师应深思小学英语教学论文哪些素材让学生产生疑问，以而深入理解这些核心。对“微粒构成物质”核心的形成，教师可多媒体演示水的电解和氧化汞的分解，比较，学生马上了理由：“为汞原子聚集成物质了，而氢原子、氧原子呢？”学生以而知道原子、分子都构成物质，也理解了化学变化的实质。又如，在二氧化碳实验室制法探究实验中，实验室用高锰酸钾制氧气的实验，了实验室制取气体选取装置的一般原则，然后请学生实验室制取二氧化碳的反应原理，深思小学英语教学论文该怎么设计实验，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过轮实验，学生就了套发生装置：有的是试管或烧瓶等加带导管的单孔橡皮塞；有的用到了双孔橡皮塞，添加了长颈漏斗；有少数学生还了注射器。当然还有些学生的装置很科学，这时，我请不同类型装置的设计者派代表上台展示的装置，的设计意图，浅析装置的优缺点、可行性。比较浅析，学生了理由：有的的装置简单，但添加药品不方便；有的的装置不好制约小学语文教学论文反应的。这时有个学生马上问道：“老师，能设计一套又简单又能随时制约小学语文教学论文反应的装置吗？”我回答道：“你问得很好，这也正是我想问大家的理由。实验台上的仪器，请同学们再试一试，看谁能一名最出色的设计师。”学生的思维立即又活跃，开始在实验台上搜寻。这时有学生了桌上的破试管，立即举手告诉我设计出来了，并向其他同学说出了的思路。教师的表扬与后，的脸上显著露出兴奋与自豪的笑容。

四、拓宽学生视野，让学生走出课堂寻找答案

长期以来，倡导“堂堂清”、“把理由解决在课堂上”等理念，期望将复杂的化学理由简单化。事实上人为将有机的学习肢解成个机械的学习，并未把学习看作系统连续的。观念要转变初中数学教学论文。化学课堂教学切断“尾巴”———课内损失课外补，留有“尾巴”———让学生带着理由离开化学课堂。学生的学习策略教学论文本来开放和连续的，对于学习而言，绝大知识在课堂上解决，有些理由完全有意识地留有“尾巴”，让学生去网络寻找答案。再者，就九年级化学知识而言，数是内容，并深入到理由的本质。有些理由中考考查的内容，对于这些理由的深入和学习，有助于学生学习兴趣的培养和学习策略教学论文的提高。每一节课并非都要画出圆满的句号，不要学生理由就大功告成，有时留下一点空白、留下问号或许更加精彩。学生带着理由走出课堂，让学生将课内的兴趣延伸到课外，探讨更多的未知的理由，能产生自主学习的，达到“教是为了不教”的境界。
“学贵有疑，教贵有疑”，培养学生的理由意识，是推动初中语文教学论文教学的手段，是教学的目的。思疑，让课堂有着理由，用理由去激发学生思维的火花，用理由去培养学生探究的渴望。