学生,浅谈初中地理课堂提问艺术

：课堂提问是地理课堂教学经常的教学策略，提高地理教学质量的手段。实践证明，提问，学生力，促使学生积极深思，探求知识，培养学生不足和解决不足的能力，推动其综合素质的进展。而传统的地理课堂上教师向学生提问多，而引导学生发问少，轻视抑制学生不足、提问的意识和热情；并且“知识训练”型的不足多，而思维性、启发性的不足少，所以，一名地理教师，在教学中巧妙灵活地运用好提问的艺术，对教学质量提高具有非常的作用。下面就初中地理课堂提问艺术谈谈的认识。
1．不足的设置应有的难度。提问的目的是设疑、解惑，使学生知识和能力的提高。，设置不足应有的难度。使解决不足所需的思维“邻近进展区内”，以而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有的难度，对学生有的吸引力，教师本身要熟悉教材的、难点和。教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力的确定提问的难度。不足难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度呈梯度增加，环环相扣；解决不足，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中成功与喜悦，激发学生的求知。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。设置不足应变换不足的深度，以理解运用、浅析、综合、评价、决策等不同的认识层次上提问，调节不足的难度，不足的设置应的跨度。即紧扣教学内容的中心，知识的内在联系和前后衔接，这样的不足具有的“点”上信息量，也具有的“面”上的信息量。
2．提问要具有性。地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育，教育使每个学生在原有上都应有的提高和进展，提问要面向全体会计论文学生，要调动每学生深思不足的积极性和性，让每学生都参与到教学中来，课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在原有的上，进展和提高。不同的学生都回答不足。全体学生的提问，能达到推动全体学生提高的目的。当然学生实际情况，还应设计不同梯度的不足。可记忆型的不足来提问差的学生；可理解型的不足来提问中等的学生；可个别有创造性的不足，来提问学习好的学生。对提问缺乏的性，对学生的提问不看、不分，那么很难达到提问的效果，还可能挫伤学生回答不足的积极性和创造性。
3．不足设置的浅显性和通俗性。初中学生的知识面还不太广，有些地理术语接触过不理解，，课堂上设计的不足太深奥，脱离学生现有的知识。所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的不足与同学日常生活联系。地理的目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的，，在教学时不要只以书到书本，要尽可能地贴近生活。在讲到四川盆地的气候时，教师设计这样不足：有同学冬天去过四川旅游的？同学们回答说有，有？同学们说四川的冬天比同纬度的长江中下游地区要暖和，同学们知道理由吗？在同学回答了不足，教师又以中找出长江中下游与四川盆地冬季温度有差别的理由：长江中下游北面高山阻挡，而四川盆地北面有高山，阻挡了北方来的冷空气。以而让学生更深刻地理理解山脉在（秦岭）气候区划上所起的作用。这样既活跃了课堂气氛也提高了学生学习的积极性，达到了所要掌握知识的目的。
4．提问的趣味性。当教学内容学生兴趣时，学生学习就能力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想象，以而较多、较牢固的知识与技能。学习中最活跃的成份是求知欲，教师精心设计不足，创设情境，以激起学生学习新授知识的高涨情绪。趣味性的不足能吸引学生的力，能调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶，悬念能培养学生的求知欲，以而增加学生浅析不足和解决不足的能力。在讲地球公转的地理作用——五带的划分时，让学生深思：北纬66.50和南纬66.5。两条纬度为叫北极圈和南极圈？组织学生已有的知识，自由发言，描述。然后教师举实例描述出现极昼极夜的景象，如北极圈内的瑞典北部，被称为“子夜太阳”的故乡，在每年、的5月18日至7月14日的12点，一团火球在地平线上，随即立刻升起，光芒万丈直射天空，观者皆啧啧称奇。在这一段时间黑夜，太阳每天24小时的悬在天上，毫不吝啬地把光和热洒向大地。挪威的哈默菲斯特北极圈内，是滨临挪威海的港口。那里的冬天有两个半月不见太阳，长夜漫漫，路灯连续月不灭，只能在灯光下工作和生活。同学们听了异口同声的“哇”，这些描述激发了学生的学习兴趣和探讨大自然奥秘的，这时，教室里静静悄悄的，每个同学睁着两只大眼睛望着老师像迫不及待的想知道为，然后发生极昼、极夜现象的地区就出现在南纬66.5。以南和北纬66.50以北的地区。，把这两条纬线称为南极圈和北极圈，也就较好的学习效果。