学生,浅谈高三地理复习中诊断式教学

在江苏省的高考方式下，留给选修课复习的时间空间已
被压缩压缩再压缩。，探讨课堂教学的和高效性是非常迫切的。美国教育心理学家布卢姆的掌握学习论述告诉：学生在学习中在前学习任务中成绩达到预定的，才能下
学习阶段。高三阶段的学习任务，在有限的时间里不断学生知识系统中有着的缺陷，然后地弥补，理由解决，才有可能下的复习，解决下理由。囫囵吞枣只顾进程不顾实效，反复纠缠在某理由上，那这样的高三复习低效的。在复习中，大量的训练是的，这样才能不断地检测学生对知识的掌握与运用。每错误、每一道错题的学生知识结构漏洞，能、高效地纠正错误，不断弥补学生知识能力的缺陷，那么复习高效的。那么如何准确地抓住学生的知识缺陷呢？这就对学生把脉诊断了。
布氏论述中关于教学评价中有个诊断性评价原理。“诊断”源自医生看病，要祛除患者疾病，对患者诊断，学生在知识能力结构缺陷，即是学习“病”，教师对学生的学习困难就要把脉诊断、浅析梳理、分类归纳，诊断其症状所在，病灶，学生制订相应的训练案例，而急病乱投医，乱吃补药，经过时间的对症下药，才能恢复“健康”，才能高效地纠正错误之处、疑惑之处，诊断式教学应渗透在高三复习的过
程中。
今年接手的高三地理班学生人数不过30人，有条件探讨诊断式教学。诊断式教学大致如同医生诊断病人：

一、病历，建立档案

错题的积累，来自大量的专题训练、综合训练，有学生共性的理由，也有个性的错误，老师要和学生一起，建立各自的“病历卡”，将典型错题，并有序地整理好，按学生的姓名建立典型错误档案，也地理知识点建立学生档案，如等值线理由、光照图理由、天气与气候理由等等，总之，将每个学生和典型错误建立联系，归纳成档。

二、药材，建立药库

要对症下药，药到病除，就要有的药材资源，要掌握各类药材的性能。教师的“药材库”训练题库。要让学生学会游泳，教师就先下题海，教师平时大量解题、大量积累，还要能洞察解题所在，能推测学生可能犯错的地方，每个题目要做好相应的浅析，并归纳成档，建立资源库，供使用时方便提取。

三、病因把脉，诊断病灶

我国传统医学讲究望、问、闻、切，教师对学生学习错误的诊断则以学生错答的字里行间、每错误选项中去推理与浅析。设置一系列的理由，诱导学生浅析解释所得答案，以中把脉错因，诊断病灶。高三地理复习中常见的错因一般有几种：（1）识记能力。如，对习惯上死记硬背，掌握其内涵，导致运用出错。如，“地形”与“地质构造”区分不清，或对地理名称识记模糊，如，洋流名称正确记忆，导致张冠李戴，等等。（2）地理空间定位能力。区域性是地理学科的特点，地理现象的发生和进展落实到某一区域中，才能正确浅析和评价。学生区域轮廓、经纬度位置典型地理事物如山脉、河流等来确定地理位置，那解决理由也无以入手了。（3）图表、阅读能力。地图是地理学科的语言，大同学的图文转换能力都比较薄弱，训练错误都与此有关。图
表、文字不会浅析，不懂如何浅析。还有同学受思维定式干扰，南北半球不分，垂直分布图与平面图混淆。（4）理解、思维能力。如，空间想象能力较差，导致在解决地理事物运动理由中出错，如，地球运动、日照图判断、地理浅析能力，只会机械记忆地理规律，却不会运用。如，大气运动中理由的热力环流知识，但同学只能简单地记住热力环流形成，却用来解决理由。（5）其他如文字表达能力、计算能力等等。教师要不同学生的“病历”，诊断出的“病因”。

四、开具药方，对症下药

病因诊断出来了，就要考虑如何给学生治“病”，纠错并知识补偿了。对照病症，教师开出纠错药方，即是学生不同的“病因”，精心编制纠错巩固训练。这份练习卷，这样内容：错题重现、知识点或运用的浅析评价、变式训练等，这给学生创造机会自主反思、纠正错误、培养能力的
方式。
诊断式教学，教师学生都学会自我反思与总结，迅速掌握知识与能力的缺陷所在，使课堂教学与课后训练抓住，以而大大提高复习效率，节省复习时间，减轻学生的学习负担，为学生搏浪题海一叶风帆。
（作者单位 江苏省吴江市汾湖高级中学）