生成,“错误”成就精彩

教师为了上好一节课，事先都会的预设，但课堂上究竟会怎样生成，有时是很难全部预设到的。在某些情况下，生成的东西是错误的，而巧妙处理，却能化险为夷，并使之一节课的亮点所在。在教学四年级下册“乘法”单元练习的第6题时，课堂出现了令我意想不到的错误的生成资源。
练习题题目如下：125×16；250×24；125×8×2；250×4×6。
教学时，我先出示125×16，让学生尝试计算。不一会便听到学生说：“老师，我不用列竖式就写出这题的得数了。”我暗自惊喜：“是吗？那你把你的计算写到黑板上给同学们看看，好吗？”他板演的算式如右所示。
答案一出现，马上有学生反对：“老师，他做错了。”
“是吗，你们怎样计算才正确呢？”我趁机反问。
学生说：“是125×（8＋8），是8×8的话，125×64，而125×16了。”
他话音刚落，另学生站说：“还是125×8×2，2×8等于16，这样会转变初中数学教学论文数字的大小。”
一听孩子们这么说，我的惊喜更浓了，请仔细了各自的计算策略教学论文：种是把16分成8＋8，再同125相乘，将乘得的积相加；种则将16分成8×2，再把8与125相乘，再乘2。
听完学生的，我了两种计算策略教学论文的正确性，然后了浅析：两种计算策略教学论文的之处都了8与125相乘非常简便，凑整。想方设法对16分解，都把握住了计算这道题的，所以正确的。两种计算策略教学论文的区别是分解的策略教学论文不同，种是用加法分解，运用的其实马上要学习的乘法分配律；种是用乘法分解，运用的是乘法交换律和律。策略教学论文不同却有异曲同工的效果！
随后，我又出示了250×40，25×88让学生巩固练习，学生们很快便完成了。没想到上台板演的学生这一“错”，反而使课堂教学更充实、更精彩了！
反思一：生成性资源正确的吗？
课堂教学能百分之百按预定的轨道运作，常会出现意外情况、“独到见解”和“独特体验”。这些课堂的生成资源。不管是突发性的还是诱发性的课堂生成资源，哪怕生成的资源是来自于课堂上学生的出错，教师都应当及时处理。正是有了错误的生成，才更加看清楚了学生学习的认知度。在这节课上，学生的回答是125×16=125×8×2而125×8×8，便不会有后面两个学生精彩的剖析，而今后的作业中出现125×8×8的可能性也会大大增加。这样看来，课堂上学生的出错宝贵的学习资源。在不断地辨错及纠错中，的课堂才更趋真实，更具魅力。
反思二：如何让“生成之花”更加灿烂？
的数学课堂中随时都会有精彩的生成资源产生。教师所要及时抓住每一次转瞬即逝的生成并处理，让“生成之花”更加灿烂。本节课中，学生说出了简便运算的不同策略教学论文时，面对这样的答案，老师，内心是喜悦的，但千万让喜悦中断了如此精彩的生成。所以，教师紧接着给机会让将各自的想法描述，使学生对乘法运算律有了更加清晰的认识。为了巩固所学，教师又出示了250×40，25×88让学生巩固练习，学生们都能顺利解决。看似很难的内容就这么轻松地处理了，结果是课前所没想到的。
课堂上，多一点对学生学习的，多一点对学生错误的，多一点对学生独特感悟的，课堂的生成资源为教学服务，让的课堂更高效、更精彩！
（作者单位：江苏省南京市六合区龙袍镇中心小学）