学生,巧用生成,精彩课堂

《语文课程标准》：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。” “动态生成”是新课程倡导的教学理念，它是相对于“预设”来说的。面对有价值的动态生成性资源，捕捉并及时将其纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，就能使课堂生成出人意外的精彩。如何生成资源呢？以课堂教学为例，初步探讨。

一、借质疑，以生成促高效

学生的疑问是教师在教学中经常遇到的生成，此时教师要因势利导，截取生成，高效地完成教学任务。学习古诗《登鹳雀楼》时，我把鹳雀楼的图片投影到屏幕上，并在有感情朗读的上交流感悟。这时学生了疑问：“诗人这时已经在二楼上了，可还要‘更上一层楼’，这样楼就有三层，可图上为两层？” 莫非是挂图有误了？我愣了一下，马上意识到个教学的契机，接着说：“是图错了呢，还是诗写错呢？”教室里顿时安静下来，大家都在认真深思小学英语教学论文。在中我接着点拨：“‘欲穷千里目，更上一层楼’是描写诗人登楼时的想法呢，还是写诗人登了一层还要再登一层的呢?”，学生展开了热烈的讨论。有的说：“可能这句诗是诗人一边上楼一边想到的。”有的说：“也可能是诗人上了楼，这楼高，看不到远处的景色，所以希望有层。”…… 课堂显得动态而高效。
对于课堂学生质疑，该如何面对？我是：追求和拥有教育智慧。在教学中，教师能学生的反应，随时调整的教学设计，使和学生平等交流；，面对课堂上学生的猝不及防的理由，教师敷衍了事，而因势利导，“展示”学生解决理由的能力，进而引领学生不断革新、直到成功。

二、抓错误，以生成促思维

课堂是动态的、变化进展的信息传输交流，在师生、生生互动中，随时可能出现错误的信息。学生知识错误和思维方式的错误是另常见的课堂生成。在学习《孙悟空三打白骨精》一文时，当我让学生交流对人物的点评时，一位学生说：“我白骨精有坚持不懈的精神。她两次都把孙悟空赶走，但她都泄气。”答案，我立即给予评价，等该学生把的感受讲完后，反问道：“白骨精不泄气是为做好事，还是干坏事呢?”学生一下子明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，，不好意思地笑了。其他同学马上补充回答，白骨精的不放弃其实是诡计多端、狡诈贪婪，对人物的理解水到渠成。这一教学中，受思维局限性的制约，学生起初只考虑到了白骨精的表象，而顾及的后果，感悟显然是错误的。我的追问激发学生深思小学英语教学论文，意识到的错误，自然地明辨了是非，把学生的思维导向正确的方向，对课文的理解达到了新的深度。
面对课堂的错误生成，教师要独具慧眼，引导学生在深思小学英语教学论文、争论中领悟，提高学生浅析理由的能力，掌握深思小学英语教学论文的策略教学论文与技艺。

三、设悬念，以生成促拓展

对教材二次开发，新课改倡导的教材观。课本知识的“生长点”是隐性的生成形式，却是课外拓展的优秀素材，教师此时应引导学生课外拓展，师生学习，成长。，在教《詹天佑》时，我先多媒体放映一座座现代化的铁路，将镜头定格在一座铁路上，此时学生议论纷纷：“铁路？”我不失时机地引导学生观看图片，让学生这条铁路的特点，再感受课文“人字形铁路”的作用和詹天佑设计修建铁路的艰辛，让学生亲手去画一画两种开凿隧道方式的示意图和“人”字开线路的示意图。接着，我再问：“这样设计，有哪些好处？”学生在教师的引导下，很好地理解了文章。对策延长教学时空，学生的知识，培养学生的学习能力、实践能力，展现生成教学的核心精神。

四、多对话，以生成促成长

新课程要求教师要建立融洽、的师生交流渠道，和学生一起学习，做到教学相长。学生的知识的课堂生成内容，教师此时要做学生，要有虚心学习的胸怀和勇气，以而推动初中语文教学论文教师自身的专业成长。在教学《大自然的文字》 时， 课前我准备了与本课有关的星座的。当教完课文后，我迫不及待地问学生：“还有疑问?”这时有学生追问：“老师，前面学到的牛郎星、织女星在星座？”“老师，北斗星是星座的？”没想到，学生对星座的知识如此好奇，我一时语塞，脑中怎么也搜索不出这么多天文知识。我很惭愧，这类知识实在太多，我得也不过是沧海一粟罢了。我如实“交代”，并引导学生：“今天，学了有关大自然的知识，但有更多有趣的大自然的文字课文并写出来，我倡议同学们回去查出感兴趣的知识点，明天就来大汇总。”，学生在课后课外书、网络整理，交流时让我大开眼界，受益匪浅。
叶澜教授说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能意外的通道和美丽的图景，而都遵循固定线路而的行程。”也有人形容课堂生成是“约束的美丽”，这句话了课堂生成的随机性和复杂性。所以教师要教后反思，提炼引导课堂生成的方式，激活语文课堂，使课堂教学动态生成的精彩！

（作者单位：江苏省常州市新北区小河东六小学）