关联论述在英语阅读教学中运用

1986年法国的语言学家、哲学家DanSperber和英国的语言学家DeirdreWilson出版了专著《关联性：交际与认知》,提出了涉及交际与认知的关联理论。关联理论以为|教育论文网|：任何形式的语言文字交流,都包括明说与暗含两个方面。作为信息的接收者,不但要了解明说的思想含义,更要正确地把握信息发出者文字中暗含的意图和专心。阅读理解作为语言文字交流的形式之一,也包括明说和暗含两个方面。阅读理解的过程就是通过语言表层信息推知明确作者深层意图的认知心理过程。作者写文章或材料时,不但有写作的信息意图,更多的还是背后的实际交际目的。而作为文字信息的接收者和学习者,不仅要理解文字信息的表面含义,更要深透地掌握其交际目的,这样才能保障交际活动的正常进行和最后成功。这就要求读者在仔细阅读的过程中,透过字里行间的文字词汇,进行认真地思辨解码和分析推理,把作者费尽心机地通过摆弄文字形式所要达到的终极交际意图彻底地搞清楚。在英语专业阅读教学中,要实现重心由语言知识向语用知识的转移,就必须在教学过程中充分引进和运用各种语用学理论,而关联理论在英语专业阅读教学中的应用就能起到这样的作用。关联理论会使学生明白,没必要对阅读材料逐词逐句地进行分析。教师应把分析、理解和推理的权利和过程完全地交给学生,由于学生分析推理到理解的全过程,实际上就是搜寻和调用多方面关联信息、发现最佳关联、形成相关语境假设的过程,就是一个增减理解与推理能力的过程。教师必须把这一阅读认知的过程转变成学生英语阅读的实际能力和水平。因此,教师运用关联理论剖析阅读理解的认知过程会对学生英语阅读的速度和质量产生极大的促进。本文是一篇以关联理论为框架的实证性研究论文,旨在探索关联理论在英语专业阅读教学中的应用,其目的是提高学生的阅读能力。本文不但讨论了关联理论本身,而且把关联理论应用于英语专业阅读教学,并且试图去发现该理论对学生学习的利弊。在进行实证研究过程中,作者选取了160名学生作为实证研究的主体,并且得到了真实可靠的数据,这决定了论文的顺利完成。在实证研究过程中,作者把实验对象分成两组：实验组和控制组。同时,作者还采用了前测试和后测试的方法,在经过对实验结果做出认真分析后,取得了科学有效的实验数据。另外,作者还向参加实验的对象下发了调查问卷,并且从中找到关联理论的应用情况,同时提出了一些有建议性的观点。最后,作者得到了研究的启示。作为从事英语专业阅读教学的教师,一个重要的任务就是帮助学生在阅读的过程中建立起必要的关联性,也就是说,教师应该帮助学生建立起语境,提供充足的文化背景知识给学生。在阅读教学的过程中,教师应该充分利用各种有效的教学方法激发学生兴趣,帮助学生在所给阅读材料和他们的已知知识间建立起必要的关联性,从而更好地帮助学生理解文章。【关键词】：关联理论英语专业阅读教学最佳关联阅读理解能力
【论文提纲】：Abstract2-4摘要4-7Introduction7-9ChapterOneLiteratureReview9-121.1PreviousStudiesAbroad9-101.2PreviousStudiesinChina10-12ChapterTwoTheoreticalFramework12-222.1RelevanceTheory12-142.1.1TheEstablishmentofRelevanceTheory12-132.1.2TheContentofRelevanceTheory13-142.2ReadingResearch14-172.2.1TheDefinitionofReading14-152.2.2TheProcessofReading15-162.2.3TheModelsofReading16-172.3TheCurrentProblemsinReading17-182.3.1LackofDiscourseStructure172.3.2GapBetweentheReader'sandtheWriter'sCognitivePsychology172.3.3LackofUnderstandingoftheDynamicContext17-182.4FunctionofRelevanceTheoryintheTeachingofReading18-222.4.1NarrowingandLooseningtheLiteralMeaningsoftheWords18-192.4.2AnalysingtheFigurativeUtterances19-202.4.3UnderstandingIrony20-212.4.4FillingintheLackingPremisesintheReadingProcess212.4.5MakingInferenceaboutCulture21-22ChapterThreeMethodology22-363.1Objective223.2Design22-273.2.1ResearchQuestions223.2.2ResearchSubjects22-233.2.3ReadingMaterials233.2.4ResearchQuestionnaires23-243.2.5ResearchInstruments24-253.2.6ResearchProcedures25-273.3DataCollectionandDataAnalysis27-363.3.1DataCollection27-333.3.2DataAnalysisofthePre-testandthePost-test33-36ChapterFourImplicationorTeachingReading36-414.1GuidingStudentstoUseCorrectReadingStrategies37-384.2TeachingReadingasaBigProject38-394.3ExpandingReadingActivities39-404.4DevelopingElectiveCoursesEffectively40-41ChapterFiveSuggestionorTeachingReading41-455.1ChoosingtheRightReadingMaterial41-425.2DesigningtheProperReadingPeriod42-435.3MakingtheAppropriatePreparationBeforeReading435.4ProvidingtheNecessaryFeedbackAfterReading43-45Conclusion45-47Acknowledgements47-48Bibliography48-51AppendixⅠ(ChineseVersion)51-54AppendixⅡ(EnglishVersion)54-57作者简介57攻读硕士学位期间研究成果57-58