教师教师,美国教师资格认证制度进展对我国高职院校启迪

【摘 要】深入探讨美国教师资格认证制度的进展，我国高职教育在教师资格认证制度上应设置入职门槛，建立高职院校教师的资格标准，实行教师资格证书注册及分级制度，采取多元化综合评价方式教师资格鉴定。
【词】美国教师资格认证制度
高职院校 启迪
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04C-
0017-03
教师资格认证制度是教师专业化的表征，是规范教师聘用标准、教师质量管理、提高教育教学质量的手段。《中长期教育革新初中英语教学论文和进展规划纲要（2010-2020年）》对教师资格认证制度的革新初中英语教学论文了要求，要“完善并严格教师准入制度，严把教师入口关。教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度”。高等职业教育有别于普通高等教育和教育的特殊教育领域，对教师的要求也有别于其他教育形式。美国是世界上最早实行教师资格认证制度的，探讨美国教师资格认证制度的进展历史与走势，为我国高职院校加强师资队伍建设，教师准入制度可供借鉴的宝贵经验。
一、界定

(一)职业资格认证制度

职业资格认证制度是指、行业协会等的职业标准，考核鉴定机构，对以业者的技能或职业资格客观、公正、科学规范的评价和鉴定，并对合格者授予相应的职业资格证书的制度。

(二)教师资格证书

美国有着教师执照(Licensure)和教师资格证书(Certification)两个，执照(Licensure)由政府颁发，证书(Certification)由专业团体颁发。1986年的卡内基报告，“教师执照是各州政府颁发的，证明持有者达到了以事教学的最低标准，是对公众安全的保证。而教师资格证书是专业协会颁发的，持有者具有以事高专业活动的能力，是同行间的专业评价”。

(三)教师资格认证制度

教师资格认证制度实际上是为教师职业设置的行业壁垒，是为教师质量管理，的标准和程序对申请人审核并颁发证书的制度。

二、美国教师资格认证制度进展的历史

美国是世界上最早实行教师资格认证制度的，迄今已有两个世纪的历史。殖民地时期，当时的教育的是向受教育者灌输政治和宗教的知识，，对教师资格的认定更教师具有良好的道德品质，证书的颁发与否通常由牧师决定。1825年美国俄亥俄州的立法部门颁布了美国教师证书法令，规定了教师的入职标准、资格审查和证书颁发，次建立起比较正规的教师资格制度，以保证教师整体质量。以那时到20世纪80年代，教师资格认证制度的进展了三个阶段：18世纪末到19世纪中叶，美国建立师范学校培养师资，对教师资格初步要求，考核制度初步进展，此为草创与建立阶段；阶段是以19世纪中叶到二战前，是教师资格认证制度进展的阶段；阶段是指二战后到20世纪80年代，是对制度反思和改善的阶段。

三、美国教师资格认证制度探讨的进展

美国教师资格认证制度的探讨同样也了三个阶段的探讨进展。早期的探讨，在教师资格认证制度的结构上，如对教师资格考试内容的探讨、教师资格证书类型探讨等。20世纪70年代，学者开始将探讨到教师资格认证制度的完善和进展，教师资格证书的分级探讨，全国性及选择性教师资格证书探讨等。20世纪90年代，在延续的探讨成果上，学者开始将探讨放到了教师标准、教师绩效评估、教师资格考试与教育质量之间的联系等。
以探讨的文献上来看，对美国教师资格认证制度的探讨分成两大类：类是以著名教育学者琳达（Darling Halnmond）等人的《教师证书》（1995）和教师专业团体的刊物如著名的美国师范教育所属大学协会(AACTE)的《教师教育期刊》（Journal of Teacher Educaion）为代表的，以广泛的探讨教师资格认证制度进展并倡议的文献，这类文献对师范院校设置的课程、教师资格认证制度的历史等探讨。类文献则是各州、学区或大学成功的案例、课程或是案例，这些案例为探讨了大量的素材、数据和实例。
以探讨主题上来看，美国学者对教师资格认证制度的探讨着眼点有六个：，关于教师资格认证制度反思价值重建，讨论美国教师资格认证制度的目前状况和理由。，关于资格标准内容的设置理由，如标准的界定、标准设计等。不同学者以不同的角度对教师标准了探讨，如教育学家舒曼教师除需学科知识和教学知识外，还应学科教学知识。他，“教师应的学科系统知识：学科知识、学科教学知识、一般教学知识，课程知识，学习者知识，教育的历史与哲学、教育行政的知识等七种”。，关于教师资格认证的效度和信度理由的探讨。，关于选择性教师资格认证制度的探讨。第五，关于教师资格认证制度中关于教师效能的探讨，如教学知识与实践能力、教师语言能力与教师效能的联系。第

六、关于教师资格认证制度的效应评估探讨，如资格认证与学生学业成就的联系理由等。

四、美国教师资格认证制度的进展走势

(一)教师资格证书管理化

美国是联邦制，实行地方分权，各州均有本州法律的权力，在教育上如此。以1825年到19世纪末，美国教师资格认证制度由县级教育部门管理。1898年开始，州教育行政部门逐渐取代地方管理部门实行统一管理，各州了各自的教师资格认证办法和教师资格认证标准，了教师资格认证机构，规定无教师资格证者不得上岗。美国各州自行的教师资格认证制度妨碍了教师州际间的流动，教师交流增加，州与州之间开始协调互认资格证书。各州教师认证标准和方式也逐渐接近，，数州在教师资格认证时均教师实践能力（Praxis）系列考试。，全国性的教育机构先后成立，为教师选择性的教师资格认证，最为著名的有美国全国教师教育评估委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE），“全美专业教学标准委员会”（National Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS），2011年成立的“美国优质教师证书委员会”（American Board for Certification ofTeacher Excellence，简称ABCTE）等。

(二)教师资格标准专业化

殖民地时期，教师要求具有良好的道德品质；19世纪初期，县教育行政机构要求教师要具有良好的道德品质并能胜任拼写法、读、写、算、语法、地理等教学要求；19世纪中期，各地开始教师的以教技能，要求教师有的教学经验；1907年，印第安纳州首次把高中学历教师以业的最低标准；20世纪二三十年代，越来越多的州对教师学习的特定课程作出了规定；二战后，教师标准专业化，州开始要求教师拥有大学学位。

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1987年，在卡耐基工作组的倡议下，“全美专业教学标准委员会”成立，该委员会编制的《教师专业知能标准大纲》明确规定了教师的专业标准，优秀的教师应五点核心素质：一是教师应效力于学生学习；二是教师要熟悉所教学科的内容，懂得如何把这些内容传授给学生；三是教师负有管理和监控学生学习的责任；四是教师要系统地反思其教学实践并以经验中学习；五是教师是学习体的成员。“全美专业教学标准委员会”迅速美国最为权威的教师资格认证机构。
美国教师短缺，人将其归咎于教师资格门槛过高，美国出现了“解制”（the deregulation agenda）的呼声。“解制者,教育学院的教师培训与课堂教学的质量必定教育论文的性，学科知识和语言能力才是一名教师最、最的技能，其他的知识和能力并十分，在日后的工作实践中逐步，在教育学院接受专门的教师教育是必要的”。2001年，“美国优质教师证书委员会”应运而生。同“全美专业教学标准委员会”相对峙的新兴的美国教师资格认证组织，“美国优质教师证书委员会”教师门槛过高造成了美国教师的短缺，降低教师的入职门槛。“美国优质教师证书委员会”资格认证的策略教学论文是采取笔试来考核教师的学科知识和专业教学知识，考试内容涉及课程设计、授课学生评估、书面交流、课堂管理等的知识。

(三)教师资格证书分类化

19世纪末开始，美国各州逐渐为教师资格证书分类。1920年，州科目和工作领域了教师资格证书类别的区分，对于音乐、美术、家政等特殊课程的教师，的州都开始颁发专门的证书，有些州则给小学、初中、高中等不同教育层次分发不同证书。19世纪末期，州和全国性机构开始新任职教师、有经验的教师及临时教师不同的考核，颁发不同的资格证，如“普瑞细斯系列考试”（Praxis Series）的合格人员申请一年期的初级教师证书；而PraxisⅢ考试的教师则可教师资格认证；“美国优质教师证书委员会”的证书也了分级，分为面向新教师的“教学证书通行证”（Passport for Teaching Certification）和教学经验的教师的“熟练教师证书”（Master Teacher Certification）。

(四)教师资格评鉴定综合化

19世纪，教师只要将要教授的课程的考试即可教师资格证书。二战，教师资格证书考试逐渐呈现多元综合化，除了考核教师的专业知识外，州开始考核教师的交流技能和文化素质等。在评价方式上，除了笔试，州增加了面试教室观察。，“普瑞细斯系列之三”（Praxis SeriesⅢ）考试在考核教师的知识和技艺时，了浅析和量化教师体现的表格，其评价方式则采取了到教室观察与教室观察前后的访问相的形式，评价内容涵盖教学计划和准备、教室环境、教学历程和评价等。

五、对我国高职院校教师准入制度的启迪

我国现行的高校教师资格证书类别划分，对于高职教师指定标准，实行特殊的认证方式。这必定教育论文导致教师资格认证制度高职院校教师质量管理的要求。要加强高职院校师资队伍建设，革新初中英语教学论文教师资格认证制度。

(一)应设置高职院校教师的入职门槛

我国现行的教师资格证书认证制度对于非师范毕业生要求教育学、心理学的培训，申请人论述考试、面试和试讲合格，即可获证；对于师范类毕业生，则可凭教育学等学科考试成绩、实习证明等申请。高等师范学校设置职业教育师范专业的并不多，数高职教师均未接受过师范教育，仅凭学时不多的培训，迅速掌握教学技能。，革新初中英语教学论文教师资格认证制度，应对高职院校教师设置入职门槛，规定入职前或入职1～2年内参加学时的一般教学知识和专业教学知识的培训方能申请考证，以于高职院校教师教学与教学质量的提高。

(二)应建立高职院校教师的资格标准

我国现行的《教师资格条例》及《教师资格条例办法》只对教师的道德、学历、普通话和身体条件作出了规定，出不同类别教师的资格标准。高职院校的教师与普通高等教育及教育教师不同，除了应专业知识、教学知识外，还应专业实践能力及专业教学能力，应高职院校教师教学的特殊性专门的高职院校教师资格标准。

(三)应实行教师资格证书注册及分级制度

美国的州教师资格证书五年注册一次，教师离开教学岗位一年后资格证书即失效，如再返回教师岗位则需重新考试。我国教师资格证书是终身制，既无注册也无分级，不利于推动初中语文教学论文教师不断学习新知识和新策略教学论文，不利于教师质量管理。坚持就业导向的办学方针，高职院校的办学紧随区域经济进展走势行业的进展变化，这就要求高职教师不断更新论述及实践知识。职业资格证书按新教师、高级教师分级，教师继续教育制度定期注册，将于高职院校教师队伍的建设。

(四)应将证书的管理转交专业化机构

教师职业专业化进展的中专业化机构在的管理非常，成立专门的高职院校教师职业专业组织或团体，深入探讨高职教师职业专业化标准及鉴定办法，将于高职院校教师职业标准的、资格的认定和管理。

(五)应采取多元综合评价方式高职教师资格鉴定

我国现行的教师资格认证考试专门高职教师实践技能的考核，也高职教师专业实践教学技能的考试，全面检查和衡量教师的综合素质。高职院校教师资格认证考试在考核方式上应坚持笔试与面试相，性考核与形成性考核相的原则；在考核内容上应坚持专业知识与专业实践能力考核相，一般教学知识与专业教学知识考核相的原则，采取多元综合评价方式，全面考核教师的学科知识、专业实践技能、教学知识、专业教学技能、应变能力、表达能力、沟通能力、课题组织与管理能力，等等。
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