孩子们,捕捉住瞬间 不囿于教材 促尽情表达

【活动背景重现】
五年级下册单元，习作内容是和远方的学校结对子！互通书信。当时，和山东省东营市一所学校的五年级结成了对子。我和那边的班主任老师互相交流了学生名册，并且说好了由先写信过来，等信，然后回信。
鸿雁传书，整整星期信才到了我的手上。各样的字迹，或工整或清秀或老练，大小颜色都不一的信封，看孩子们花了心思在上面。语文课，我拿着这叠信走进了教室。教室里沸腾。一封封信以我手中被抽走，喊到名字的孩子脸蛋都红彤彤的，掩饰内心的急切与激动。多好啊，对孩子来说，平生收到的封信呢！我的手里空了，没收到信的孩子失落极了：有的一声不吭地呆坐着，有的干脆拍着桌子嗷嗷叫：为我的信啊？为我的信啊？哈哈，我理解的郁闷，空洞的安慰都省略了，只说：看信的孩子了，你愿意把你的信拿出来和大家分享，你拿上来，老师读给大家听听。话音还没落，没收到信的孩子早四散找好朋友看信去了。三五一群，围着念信的，趴着看信的，全沉浸在喜悦当中。一会儿，人群流动，收到的17封信开始交换着看了。信的内容，写信者的名字、性别都成了孩子们讨论的话题……
我的预设都成了画给的圆圈，孩子们都毕业论文在圈圈之外。我灵机一动，在黑板上写下大大的一行字：“远方的朋友有信来”。这这堂课的作文题目。收到信的孩子们欢呼着，连连点头，随即又安静下来，展开纸，写了。那些没收到信的孩子不干了，嘟着嘴，沮丧地趴在课桌上。我一笑，粉笔一挥，又作文题目出现在黑板上：“远方的朋友无信来”。那些沮丧的小脸一愣，继满眼的会意，也开始奋笔疾书了……
，我开始了习作片段的欣赏与交流。那文字里流淌出的期盼之情、狂喜之感、羡慕之意，真真切切，感人至极，那孩子们的肺腑之言哪！
【课后反思】
原本，我的预设里，是要孩子们写信的，收到信的写回信，没收到的写去信，并且重提书信的格式，点拨怎么来写好这封信。这单元习作的教材要求。在那样的时刻里，比这两个临时更改的题目更能让孩子们如鲠在喉的情感淋漓尽致地发泄出来的了。
，习作的特质之最是情感。文学大家都强调“情感是文字的灵魂”。在情感喷发的时候，写出来的文字才是流畅的、饱满的、精彩纷呈的。在习作教学中能及时捕捉这样的瞬间，无疑是诱发学生驾驭语言文字表达情感的好机会。孩子们在生活中会自然积蓄情感，当情感浓烈到时，便是不吐不快了。时刻适时的引导，给宣泄的出口，那么情绪过不了多久就会消解掉。反之，不把习作当成有意识的任务，而把它放飞心灵的窗口，的孩子是多么愿意把内心蓬勃的感情凝结成文字啊！
，习作的之最是自信。在黑板上写下那两个题目的时候，我曾想先给孩子们提要求，诸如谋篇布局的策略指导，孩子们红彤彤的笑脸，眼眸里的亮光生生把我要说的话挡了回去——这样的教学情境自然、美好，复制，我只可用好它，破坏它。五年级的孩子已经有了的语言表达，会用最恰当的语言与方式表达想要表达的东西。我闭口不言，以信任为作了大胆的尝试。特级教师贾志敏老师曾说：“在培养学生写作的中，扶持学生的作文自信，是比策略更的东西。”
习作教学是持久的。在中多点机智，多点心思，不为教材所囿，孩子们的心灵，捕捉学习生活时机，那么，孩子们回馈给的文字将会更真实、更美好。