心理儿童,捉迷藏游戏:推动儿童心理论述和执行功能提升重要途径

更新时间:2023-12-23 点赞:33665 浏览:149123 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】有关儿童心理论述和执行功能的进展联系的探讨是近年来儿童社会性进展探讨的热门话题。的捉迷藏游戏案例,对儿童的心理论述和执行功能了深入浅析。教师和家长捉迷藏游戏,以完整表达游戏的规则和想法、灵活运用游戏对策、运用的情绪表达等入手,推动初中语文教学论文儿童心理论述和执行功能的进展。
【词】捉迷藏游戏;心理论述;执行功能;儿童
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2012)04-0032-04
心理论述和执行功能是儿童的社会认知工具。近30年来,有关儿童心理论述和执行功能的进展及之间联系的探讨成果颇多。不过,心理论述经典的错误信念范式和执行功能的抑制制约小学语文教学论文范式更多是被运用到实验情境的探讨,缺乏的生态效度而易被公众理解。捉迷藏游戏,俗称“”“藏猫猫”(hide-and-seek game),是世界各地儿童都乐此不疲、百玩不厌的游戏。以表面上看,捉迷藏游戏是简单的藏和找的角色互换游戏,但其背后却折射出儿童认知,是社会认知进展的动态进展。在玩捉迷藏游戏时,儿童搜索周围的信息,猜测对方的心理,调整的躲藏对策,以而不被,调整的寻找对策,找到对方。心理智慧的,背后隐藏了儿童心理进展的秘密。观察不同年龄儿童在捉迷藏游戏体现,大概的心理论述和执行功能。
,国内对游戏、心理论述和执行功能的探讨增加,但对这三者之间联系的探讨偏重于探究心理论述和执行功能的进展联系上,对于游戏和后之间联系的探讨不多。已有的探讨武建芬以捉迷藏游戏出发,浅析了不同年龄段儿童心理论述的进展;〔1〕郭力平等探讨了装扮游戏和心理论述之间的联系,等等。〔2〕郭家俊以自闭症儿童为被试,心理表征及元表征缺陷、执行功能缺陷在上会导致自闭症儿童出现装扮游戏困难。〔3〕梳理文献后,以心理论述和执行功能两来浅析捉迷藏游戏的文献尚不多见。,拟在已有探讨的上,的观察案例,以心理论述和执行功能两个来浅析儿童的捉迷藏游戏,并对如何开展捉迷藏游戏,以提升儿童的心理论述和执行功能倡议。

一、心理论述

1.心理论述的
心理论述(Theory of Mind,简称TOM)是对和他人心理(如、信念、意图、感觉等)的认知,并对相应作出因果性的预测和解释。〔4〕它泛指任何关于心理的知识,也被严格地定义为用于认识心理世界的因果解释系统,个体运用这些联系的心理对他人的心理与外在认知的能力。心理论述命题最初是由Premack和Woodruff在对黑猩猩的有关探讨中的。后来,Wimmer和Prener将这一引入到儿童心理学的探讨之中,并设计了错误信念任务这一经典的探讨范式,用以考察儿童心理论述。
2.错误信念任务
所谓信念是指对世界的心理认识或态度,是对客观世界的心理表征。一般而言,都想正确地表征现实世界,但实际上,依赖信念对现实世界的表征既可能是正确的,也可能是错误的。拥有错误信念是儿童心理论述的标志。错误信念任务是以儿童对错误信念的理解为的。年幼儿童会信念真实地现实世界,会对现实信息复制,还会的信念别人的信念,别人会的信念来行动。而年长儿童则能理解,别人若拥有和不同的错误信念,那别人就会已有的错误信念来行动,而的信念来行动。在错误信念任务中,儿童理解他人也会拥有错误信念,那么,就判断儿童已的心理论述了。
,小明把巧克力放到碗橱里,然后出门去玩了。妈妈回家后,碗橱里有巧克力,便把巧克力放到抽屉里,然后出去买菜了。小明玩累了回到家里,想吃巧克力。此时,小明会到哪里找巧克力?是碗橱里,还是抽屉里?儿童能正确回答出小明会到碗橱里找巧克力,就儿童站在和他人的角度来表征同一客体或事件,不依靠的经验,他人的经验去推测他人的心理或,即已经的心理论述了。
探讨者认同3~4岁是儿童心理论述进展的期,对婴儿具有心理论述还有着争议。不过,否认的是,婴儿的确会体现出某些心理论述的前兆,2岁后则会逐步更多的心理论述。影响心理论述的因素有,探讨者以大脑机制和社会文化等角度了一系列探讨。探讨,儿童与他人交流心理的,谈论情感因果联系的次数,周围人对儿童谈论心理时的积极反应等,都能推动初中语文教学论文儿童心理论述的进展。

二、执行功能

1.执行功能的
不同探讨者对执行功能的定义不同。周晓林执行功能是指在完成复杂的认知任务时,对认知协调,以保证认知系统以灵活、优化的方式达成特定的一般性制约小学语文教学论文机制。〔5〕李红等人将执行功能定义为涉及对思想和动作意识制约小学语文教学论文的心理,并且与多种能力的进展有关,如、规则运用、心理论述等。〔6〕执行功能的内涵复杂并且涉及多种高级认知能力,所以尚无对这一的统一界定。一般来说,把执行功能看做是为达成未来而保持的理由解决定势的能力。
完整的执行系统若干,是个体顺利、有序认知活动的保障。浅析在捉迷藏游戏中参与的抑制制约小学语文教学论文能力和认知灵活性。抑制制约小学语文教学论文能力是执行功能的核心成分,是指当个体追求认知表征时,用于抑制对无关刺激的反应的能力。在个体深思小学英语教学论文如何使多种心理协同工作,以完成任务时,抑制制约小学语文教学论文能力起着的作用。狭义上,探讨者把抑制制约小学语文教学论文能力等同于执行功能。认知灵活性也称灵活性或认知转换成分,是指在地变通以新情境的要求时,个体保持反应定势的思维方式和动作的灵活性。
2.执行功能的经典探讨范式
执行功能在进展心理学和进展心理病理学领域已经广泛探讨,形成了一系列经典的探讨范式,如Flank fish、Heart flower、数字顺背、数字倒背(Digit span)、日夜反转任务(Day and night stroop task)、维度变化卡片分类任务(DCCS)等。探讨,执行功能进展的年龄跨度,最早始于出生后12个月,的进展期大约是2~5岁,12岁左右已经在执行功能测试中达到成人,不过在某些测试上到成年期才能达标。个体在执行功能任务上的失败可能是情境不同和年龄差别造成的,这也为执行功能的生态化探讨了方向。
学前阶段是心理论述和执行功能进展的时期。进展认知神经科学的探讨为心理论述和执行功能的探讨了支持。〔7-10〕受幼儿早期语言进展和探讨策略教学论文的限制,对幼儿早期心理论述和执行功能的探讨都要在实验室环境中。在自然环境中对幼儿系统观察和则是辅助的探讨策略教学论文。将以捉迷藏游戏,对儿童游戏心理论述和执行功能浅析。

三、以捉迷藏游戏看儿童心理论述和执行功能

观察案例:
5岁半的跳跳和3岁的妞妞玩了一会儿滑梯,开始在操场上玩捉迷藏游戏了。是妞妞藏,跳跳找。游戏开始后,跳跳捂住双眼,开始数数。妞妞则迅速躲到滑梯后面。在妞妞躲藏的中,跳跳以手指缝中偷看了妞妞躲藏的全。妞妞藏好后轮到跳跳找了。他想走向滑梯,却又退了回来,先在操场的其他地方找了找,嘴里还念叨着:“妞妞,你藏到哪里去了?快出来呀!”躲在滑梯后面的妞妞吱声。跳跳一边呼唤一边走向滑梯。没想到妞妞先钻了出来:“嘿,我藏在这里呢!”接下来,轮到妞妞找了。跳跳先躲到小树丛后面,趁着妞妞还放下双手时,又转移到旁边的墙角躲了。妞妞开始找了。她先跑到滑梯后面找,跳跳,又跑到操场其他地方找,还是找到。妞妞着急了,满脸沮丧地跑向妈妈:“妈妈,我找不到哥哥了!”

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案例浅析:
以案例中,3岁的妞妞玩捉迷藏游戏的还藏不好、找不着的初级阶段,她的心理论述和执行功能较低,建立起和他人之间信念-愿望-的因果联系并抑制优势习惯。她只会的信念(滑梯很好玩,大,不会被)藏在滑梯后面,而不会过多考虑跳跳的愿望(想对方躲藏的,找到对方),也不会防止对方偷看并且调整躲藏地点。说,妞妞还很好的“侦察者”。在平时的生活中,妞妞会习惯性地在跳跳的呼唤声中给予应答。在游戏中,妞妞坚持了一段时间,但还是抑制住优势习惯,站到了跳跳面前。这妞妞的抑制制约小学语文教学论文能力还进展,尚以抑制她的优势习惯。在找的中,妞妞也很好地考虑跳跳的信念(和妞妞藏同地方被),在自我中心的错误信念(我藏在滑梯后面,跳跳也会藏在那里)的驱使下先跑到滑梯后面去找。跳跳不在滑梯后面,妞妞也周围的信息调整寻找对策,有组织地搜索。
5岁半的跳跳则比3岁的妞妞更会使用对策来“耍心机”和“制象”了,也会更多地将与他人的信念和愿望调整的,对优势习惯的抑制也达到了。和3岁的妞妞相比,跳跳的心理论述和执行功能有了较显著的进展。在妞妞藏的中,跳跳受到愿望(找到妞妞)的驱使,违背游戏规则偷看,并且考虑到妞妞的信念(跳跳可能会偷看)而小心翼翼地把违规偷看的掩饰得天衣无缝:为了掩饰偷看过,他抑制正确信念(妞妞藏在滑梯后面)的驱使,在找的中先故意到操场其他地方转了两圈(错误信念),才奔向滑梯。而在藏的中,跳跳选择了比滑梯更为隐秘的地方,藏到了小树丛后面。考虑到小树丛的以将他完全遮住,暴露(联系他人信念),他又选择了更隐秘的墙角(灵活调整对策),并且在妞妞呼唤他的中出声(抑制优势习惯)。

四、运用捉迷藏游戏提升儿童的心理论述和执行功能

心理论述和执行功能的培养在学前教育领域日渐受到。在上述捉迷藏游戏中清晰儿童心理论述和执行功能的参与。探讨,心理论述高的儿童在同伴接纳、亲社会的得分也高,而执行功能强的儿童在延迟、理由解决等有更大的优势。这的进展依赖于大脑神经网络的日臻成熟,在日常生活中训练和提升。捉迷藏游戏不受时间地点限制、简单易操作、无附加成本的游戏,是提升儿童心理论述和执行功能的好策略教学论文。,教师和家长有意识地儿童玩捉迷藏游戏,借此推动初中语文教学论文儿童的身心进展。在玩捉迷藏游戏的中,尝试以如下引导。
,在游戏中清晰、完整地表达游戏的规则和想法,为儿童和他人愿望的机会,以便让儿童逐渐区分与他人在信念和愿望上的差别,以而更好地建立起和他人之间信念-愿望-的因果联系。,“现在轮到你来藏,我来找你了。我先闭上眼睛,你要找地方躲好,不要让我你哦。我你,我就赢啦!”“现在轮到我来藏,你来找我了。你闭上眼睛不许偷看哦。看看你能以最快的速度找到我。”这样清楚明晰的阐述,既以语言为,更好地推动初中语文教学论文儿童心理论述的进展,也为儿童角色互换的练习机会,在寻找和躲藏这两个角色互换的中依照“找到对方”和“藏好不被”的愿望而行动,还让儿童在中到别人有不同于的信念和愿望,尝试他人的信念和愿望来推测他人的心理和行动。儿童在寻找和躲藏这两个角色之间来回切换,抑制自身的优势反应并运用对策完成“藏好不被”和“找到对方”的任务,这对执行功能的提升也有很大推动初中语文教学论文作用。
,在捉迷藏游戏中灵活运用儿童还学会使用的对策,推动初中语文教学论文儿童进展。对于3岁前的儿童,反复游戏为儿童练习的机会。而对年龄大的儿童,逐渐运用越来越多的对策,为的进展支持。,一家三口都参与捉迷藏游戏。妈妈问孩子:“我到阳台上去找爸爸。那你想去哪里找呢?你看爸爸那么高,他能藏在你平时喜欢藏的小柜子里。”“爸爸喜欢在阳台上看书,所以我他可能躲到阳台上去了。”“”(信念)、“想”(愿望)这类字眼的反复练习,提高儿童对方的愿望和线索来推测他人的能力,加强信念-愿望-之间的因果联系,建立对世事的因果解释系统,提高解决理由的灵活性。
,在玩捉迷藏游戏的中,还运用的情绪表达,引导儿童理解由对方的情绪感受。,在找到儿童时露出惊喜和胜利的情绪,在被儿童找到后露出遗憾和“下次我会让你找到啦”的情绪,以便儿童以愿望-情绪为,更好地建立起愿望-之间的联系,以而提升儿童理解他人情绪和他人情绪调整自身对策的能力。
总之,和引导儿童多玩捉迷藏游戏,并恰当的指导,推动初中语文教学论文儿童的身心进展,提升儿童的心理论述和执行功能。
文献:
〔1〕武建芬,强清.以捉迷藏游戏看儿童心理论述能力的进展〔J〕.上海教育科研,2011,(10):40-42.
〔2〕郭力平,等.浅论儿童装扮游戏与心理论述的联系〔J〕.心理科学,2002,25(2):228-230.
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〔6〕李红,高山,王乃弋.执行功能探讨策略教学论文评述〔J〕.心理科学进展,2004,12(5):693-705.
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〔9〕丁芳,李其维.幼儿心理论述与执行功能联系的探讨〔J〕.心理科学,2005,28(3):544-549.
〔10〕JOAN PESKIN,VITTORIA ARDINO.Representing the mental world in children’s social behior:Playing hide-and-seek and keeping a secret 〔J〕.Social Development,2003,12(4):496-512.

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