学生,推动有效互动,让课堂激起生命浪花写作策略

沉默，这已经是无奈而又不得不承认的事实。据我观察，一般课堂上沉默的学生至少占班级人数的60％，，高二、高三这一比例还要大。现在的课堂怎么了？是学生出了理由，还是老师有理由？老师对学生的报怨有吗？

一、课堂为沉默

为了探寻答案，我专门作了调查，抽样选择本校的高三年级三个班学生访谈和问卷调查。以问卷调查统计数据浅析和学生访谈反馈的情况看，学生课堂沉默，不积极问理由，不回答老师提问的理由有一些。
（1）年龄的增加，学生自我意识逐渐增强，很在意别人的评价，为避开出错被同学嘲笑而不愿问理由或回答老师的理由；（2）有的是真的不懂理由；（3）怕的理由“太幼稚”或回答的理由出错挨老师批评；（4）少数学生上课不专心，教师就把提问当做惩罚手段，挫伤了同学回答理由的积极性；（5）老师急于完成教学任务，讲得多，留给学生的深思小学英语教学论文、回答理由的时间。另外访谈出：近52%的学生不喜欢某位老师而不喜欢上该老师的课而保持沉默。约45%的学生上课不参与是不喜欢老师的上课方式。

二、比沉默更可怕的“习以为常”

课堂沉默学生的错，自责反省的是老师。无奈的是老师并意识到自身有着的理由，仍然武断地把课堂沉默归罪于学生，经常报怨学生学习态度有理由，如“不想学！不上进！”更为可怕的是对于课堂沉默教师的态度是“习以为常”、“听之任之”，并试图反思转变初中数学教学论文。仍然日复一日地复制着毫无生命活力的教学方式，久而久之，学生在课堂上不发言，不参与，对课堂学习产生漠视的态度，逐步养成沉默的习惯，造成学生学习能力退化，学习习惯淡化，思维能力下降，个性张扬，以而影响学生的长远进展，危害甚大。

三、推动初中语文教学论文互动，让课堂焕发生命活力的对策

怎样增进互动，提高学生参与课堂学习的积极性，推动初中语文教学论文高中学生在课堂生活中生动活泼自主地进展，是每一位教师面对的迫切理由。问卷调查和学生访谈的统计浅析，我采取几种对策。

1.不要目中无“人”，要尊重学生，营造和谐的课堂氛围。

学生是个有鲜活生命的人，生命的价值它是活力的有着，有尊严的个性有着。在的课堂上学生死气沉沉，那么就扪心自问：“在的课堂上，给学生尊严了吗？”和谐的课堂氛围在很大上取决于教师走进课堂时的心态，以“人”的进展为中心？“人”每个学生都有被理解、被尊重的，在课堂教学中，教师把学生当做平等的、有个性的人，进展不完善的人来对待，这样才会在教学设计和教学中有更多的“移情”和“换位”，才会更多地考虑学习中学生会有感受和反应，才会对教学中学生出现的五花八门的“低级、幼稚”的错误更加理解和宽容，尽可能地保护学生的自尊心、自信心，做到尊重学生，如此学生才会有“心理安全”和“心理自由”，以而营造出和谐的氛围，让学生上课积极问理由、回答老师理由是课堂生活中很自然的事情。我经常在的课堂上学生“发言不举手，有疑惑随时打断我的讲课马上来”、“言者无罪”，让学生明白：学习“尝试错误的”，这样拆除了教师与学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、取代专断与师道尊严，营造出宽松的氛围和等级之分的空间，师生之间才能心灵的沟通、情感的交流与思维的碰撞，学生才能畅所欲言，张扬个性，充满活力地参与到课堂学习活动中。

2.不要独霸“话语权”，要给学生以自主探究、自主深思小学英语教学论文的时间和空间。

现在教学中有着着深思的现象：一，传统教学方式“满堂灌”、“一言堂”在当下已是“千夫所指”，被批判得体无完肤，现在随便找一位身边的老师，他都能列举出“满堂灌“的几大罪状。在学校的对外公开课上上已看不到“满堂灌”了。另一，在平时老师的常态课上，“满堂灌”却大行其道，“风光依旧”，至少占近60%。私下问老师为这么教？一说：“要赶教学进度，考试来不及”；又一说：“‘满堂灌’对应试很！”还有说法：“的学生自学能力，给他时间他也不会学！”说法非常有市场；上述都把“应试”教学活动的核心，偏执于师道尊严，贬低学生能力，分数而漠视“人”进展，显然是极其有害的。新世纪教育的课堂，“应当流淌着生命的活水”，应当是学生精神的家园。苏霍姆林斯基在谈到师生联系时，师生是探求真理的志同道合者，这就决定在教学中师生平等的交流，还是教师角色的重新定位，“以独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。“满堂灌”是以“教”代“学”说事先的“剧本”“演戏”的“教学表演”，老师考虑比较多的是如何“教”，但即使教师的教学设计清晰，讲授清楚，这也不过是用教师的思维代替了学生的思维。现在，应更多地深思小学英语教学论文学生如何“学”，考虑到学生个性进展的需求，精心设计学习活动，给学生以自主支配的时间和空间，保守，至少也应把课堂上三分的时间交还给学生，还给学生“话语权”，以教师的“少言”激发学生的“多言”，使学生最大限度地激活，积极地动手、动脑、动口，以而使学习自主活动，让课堂充满欢声笑语，生机蓬勃。

3.不要平铺直叙，要精心设问，科学创设理由情境。

教师在理由的设计上，还要理由不同层次的难易度，以便引发不同层次的学生全体参与课堂互动。另外，在优化理由设计的，老师要培养学生的理由意识，学生质疑问难，在质疑问难中形成课堂互动。教师要在课堂上多给学生创造质疑的机会和条件，学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气，使学生有了质疑理由的习惯、策略教学论文，就能在学习中不断理由，理由，价值才能。要确立学生疑问高于教师提问，学生质疑先于教师质疑的观念。传统的教学中总是教师问学生答，总是教师讲后学生问是学生问后教师又的思路讲，做法会造成学习被动或互动失真。应及时对学生的提问作出正面的回应。如此，在质疑中互动，互动的质量就能全面保证。这样，课堂会有师生精彩纷呈的双边互动。

4.不要冷嘲热讽，要善意、评价，给予学生安全感。

以调查和访谈中不难，有些学生之所以越来越不敢问理由，不回答老师的提问，多是某次问理由或回答理由了老师或同学对他的负面评价，让他感觉很丢面子很失败，导致在后面的学习中，课堂上的体现越来越消极，越来越沉闷。，在教学中教师要对学生课堂体现的评价，本着进展性评价的原则，以和评价为主，让学生感觉到无论问怎样“幼稚”的理由，回答理由的答案多“离谱“，“安全”的。切忌嘲笑、讽刺、挖苦，要尽可能保护学生的自尊心，增强的自信心，学生排除不良情绪，以敢问、敢想、敢说、敢心态参与学习，自由、放松地全身心地学习活动中。总之，教师的评价要让学生感受到尊重、安全，这样学生才能在课堂上更加自信，展现个性活力。