阅读,立足课堂,有机整合促阅读

【】在课题探讨中，我校实验教师精心研读课题的探讨案例，不同年段的学生的认知特点和进展锁定课题既定的，认真解读文本，把握文体，立足课堂，有机整合课外文章，让学生延伸阅读。课堂开展各项专题读书活动，整合课外读物，培养读书习惯，扩大学生课外阅读量。了的尝试和探讨实验。
【词】阅读; 整合; 延伸;活动;体验
【中图分类号】G623.23【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0241-02

《语文课程标准》总的第七项“具有独立阅读的能力，体验，有较的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读策略教学论文。初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展个性，的精神世界。能工具阅读浅显的文言文。”我这项，确立我校语文组课题为“语文课堂教学与课外阅读整合新方式”。在课题探讨中，我校实验教师锁定课题既定的“培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣 ；拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面 ；提高学生独立阅读、合作阅读的能力；小学阶段能背诵优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。”并不同年段的学生的认知特点和进展，认真解读文本，把握文体，立足课堂，有机整合课外文章，让学生延伸阅读。了的尝试和探讨实验。在探讨、摸索的实验中，有些收获，现与各位小学语文教育同仁探讨。
1 认真解读文本，把握文体，立足课堂，有机整合课外文章，延伸阅读
在实验阶段中，实验教师精心研读课题的探讨案例，认真解读文本，把握文体，立足课堂，有机整合课外文章，延伸阅读。实验教师的观摩课堂上，教学提高，课例具有示范性，把课外阅读引领进课内，探讨出新的教学方式。学生得益多：学习兴趣浓、阅读广泛、情感流露真实、学习质量提高。各年级参与探讨的老师所开的课围绕“语文课堂教学与课外阅读整合新方式”课题探讨设计课题，精心设计课例。

1.1 抓住课文句段，整合同题材、同类型的课外语句。

如：江平英老师的《花钟》一课，就抓住课文的自然段，让学生深入地品词读句，品读出作者抓住花儿的形状描写，把花儿开放的样子写活了；在学生读的上，插入了课外同题材的描写花儿开放的美文让学生读，加深学生对语句的感悟，然后又让学生仿写。学生情感被牵动，有感而发、有情可抒，教学效果佳。

1.2 抓住人物的外貌特点精心设计教学，激起学生阅读的，无痕整合课外读物。

刘铭荣老师的《少年闰土》一课，在课中让学生描画少年闰土的外貌特点，继而精心设计了填空；（）的少年闰土。接着他又巧妙地说“少年的闰土的不但在鲁迅的心中是这样活泼可爱，在的心中也留下了鲜活的印象。那么这样的人，他成长又会是怎么样的呢？”这一问一出口，马上出示这样的填空：（）的中年闰土。这样开放性的题目，给学生的思维开放了空间，让学生自发地产生阅读的。自然地对课外的文章《故乡》产生了阅读兴趣，《故乡》这篇有关描写中年闰土的片段，就很自然地走进了课堂，不娇柔不做作，就“随风潜入夜”般“润物细无声”。
1.3 以节选课文为基点，向整个作品延伸；以某一作家的作品为基点，整合名言、警句、格言。
曾俊盛老师的《草船借箭》文题设计新颖独特，用四字刻画人物性格特点，让学生不得不读《三国》，向整个作品引申。
雷继梅老师执教的《匆匆》则紧扣珍惜时间这一主题思想大量的有关珍惜时间的格言、警句、名人名言的阅读，即让学生明理，又让学生积累语言。
1.4 以课文为契机和阵地，引导和学生课外多翻，多查阅的，多接触名人大家的经典著作，以扩大知识面，增加阅历，养成爱学习的良好习惯。
江雪清老师执教的《太阳》课前布置学生和阅读有关“太阳”的和有趣的传说《后羿射日》，学生对太阳已经有了的，有了知识的储备。课题探讨活动培养了学生乐于读书，勤于读书，开拓学生的视野；教师们认真写好教学案例，撰写教后反思，每节课开完都有组织课题组成员认真评议。
2 课堂开展各项专题读书活动，整合课外读物，培养读书习惯，扩大学生课外阅读量
2.1 在课题中，课题组要求各位实验教师先分年级定好阅读计划并好开展专题活动的案例。低年级的老师以识字教学生活化趣味化，开展课外识字活动入手；中年级的教师以进展学生阅读词语，提高阅读的兴趣和能力为突破口；高年级教师则引导学生课外阅读，扩大学生阅读量。经过实验老师的反复探讨与探讨决定分年级开展如下阅读活动：
①低年级开展“聆听阅读”半小时和“识字乐”、做“识字剪报”活动。②中年级开展“家长与孩子同读一本书”活动；主题为“热爱祖国，健康成长”的美文诵读比赛活动；做“我的阅读收获”卡；做阅读小报；③高年级开展“经典文学诵读”半小时、主题为“热爱祖国，健康成长”读书乐演讲活动；写读书心得；编辑“我的阅读书库”；积累美段、美句等活动。
2.2 有计划地组织各年级学生读书活动，如低年级“古诗、拼音故事”读书月、中年级童话阅读月、等高年级美文读书月。并且做到“重、讲实效”，努力使每位学生在读书活动中各得。的读书活动以月为单位，分四个阶段：①、泛读阶段。引导学生自由阅读，广泛阅读，大致阅读内容就行。②、精读阶段。引导学生有性的阅读，读通、读懂、读出文中表达的意思；理解阅读内容，并能赏读。③、研读阶段（适用高年级）。引导学生拓宽思路，深入研读，写出读书心得。教师因材施教，点拨，力求使每位学生都能以中悟，得。④、总结阶段。举办“读书收获”小报展示、评选“读书王”等多种形式，使学生以中体验到成功的喜悦，为再阅读阶段作心理准备，有助于提高阅读质量，养成好读书的习惯。 
3 “语文课堂教学与课外阅读整合新方式”课题探讨中产生的理由

3.1 学生的年龄特点选择读物，因市的书市的理由，孩子可选的读物不多。

3.2 教学中的与取舍，资源的整合，解决如何资源的理由，学生仍然是课文的内容地取舍，长篇大论地抄写下来或背下来。

3.3 教学中如何教学阅读策略教学论文，增强学生阅读的性。

3.4 如何将积累与运用地已迫在眉睫，学生积累了语言，可是会运用的却不多，以习作上看，华而不实、记流水帐式、绕弯子入题慢的现象较。
总之，在课题探讨中将探讨内容细分，课程资源的整合，阅读习惯的培养和阅读能力提高的培养。在“语文课堂教学与课外阅读整合新方式”的总思路下，将再接再厉，本课题的探讨，推进新课程革新初中英语教学论文的顺利，为学生的终身进展奠基。