文言文,对文言文教学教育功能探讨

更新时间:2024-02-22 点赞:33531 浏览:155860 作者:用户投稿原创标记本站原创

在初中文言文教学中,更多的是知识的教学,而对于语篇教学语言、情感、写作文化等教育功能却甚少,这就势必削弱了文言文的某些教育功能。,认真探讨文言文教学的教育功能,对于廓清的认识,明确教学的取向,彰显教育的功能,大有裨益。

一、语言功能的积淀

文言作品为古代散文与诗歌等,其语言经过作者的锤炼,折射出的光芒,渗透着作者的情感。,在文言文教学中,要引导学生语篇教学,走进古代文化的殿堂,领略古代语言的凝练与多彩、深邃与独到、含蓄与渊博。以而,让学生在学习语言的中,加强对文本的整体感知。
如,教学刘禹锡的《陋室铭》。文章骈散的特点,以语言入手,引导学生认识比兴手法,揣摩作品的写作主旨,体验作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。以而,加强学生对“唯吾德馨”的感悟。学生模仿其语言体现形式,的感触,这样写道:“位不在高,廉洁则名;权不在大,为公则灵;斯是公仆,服务于民……”并冠名为《公仆铭》。学生在写作中借鉴了古代作品言语体现的形式,在模仿中革新,在革新中积淀。

二、情感功能的内化

以心理美学角度讲,作品认识性的知觉痕迹的单纯,作者以整个心灵去拥抱生活时所流露出的精神分泌物。列夫·托尔斯泰说:“艺术起人为了要把体验过的情感传达给别人,心里重新唤起情感,并用某种外在的标志表达出来。”(《艺术论》)古代作家为留下了不朽的文学珍品,以的亲身描写了的心路历程,传达出内涵的感受。,在教学中,要引导学生穿透风云,体验作者而深邃的情感,发挥情感教育的功能。
如,教学欧阳修的《醉翁亭记》,作品情景交融、意境相谐的特点,适时补充学生的生活经验,引导学生感受作者的主观感受。学生以作者对山间朝暮四时的不同景色的描写中,体验到作者的欣赏之乐;以对滁人之游的描写中,体验到滁人和平生活之乐;以对太守之宴的描写中,体验到太守与众宾的宴酣之乐……,学生在对秀丽风光的欣赏与游人之乐的体验中,分享到作者“乐其乐”的感受。无疑,与民同乐的思想感情将影响着学生的情感运动,以而,使学生的情感同化与升华。

三、写作功能的辐射

入选中学教材的古代文学作品,之所以经久不衰,除了具有深邃的思想、独特的心灵体验外,还具有不拘一格的写作技艺。阅读这些文质兼美的古代作品,犹如穿过时间隧道,聆听先辈对社会的认识和对人生的感悟,窥视古代作家写作的心理规律。,在文言文教学中,要引导学生潜心阅读,读出作者的缜密的构思,读出作者不同寻常的联想与想象,读出作者语言革新的思维流程。以而,彰显出文言文教学写作功能。
如,教学柳宗元的《捕蛇者说》,文章运用比较、衬托的手法中心思想的写作特点,引导学生联系蒋氏的悲惨遭遇,明确蒋氏“捕蛇独存”和乡邻“非死则徙”的比较、“弛卧”与乡邻们备受悍吏袭扰的比较、“一岁之犯死者二”和乡邻们“旦旦有是”的比较,探究“未若复吾赋不幸之甚”的理由;又以作者对赋敛之毒的联想,认识在写作流程中由“物”向“意”的转化,揣摩作者在运思精妙之处。这样,学生对文章的艺术特点,观其形,察其神。为了让学生在实践中深化理解,课外练笔活动,以《理解是个慢慢的》为题,要求学生不同的和感受,有意识地运用比较的手法,写出时空转换,情趣变化,矛盾冲突。以而,使文言文教学写作功能辐射到学生的练笔活动中去。

四、文化功能的浸润

古代文学作品内容博大精深,放射出古代文化的光华。,在文言文教学中,要文化功能的渗透。如在《活板》、《核舟记》的教学中,引导学生透过语言文字,洞察古代文化的创意,激发学生弘扬民族文化的志趣。
这里的是,文言文教学的教育功能有其语篇特点,有其教学的侧重。,要因文而异,灵活变通。如此,才能不至于生搬硬套;也如此,才能发挥文言文教学的教育功能。
作者单位江苏省南通市通州区刘桥中学
责任编辑杨博



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