警务英语口语教学中跨文化交际能力培养

以前我们对外语学习的看法是只要学会语音、语法和词汇就算掌握了这门外语。从20世纪80年代末期,外语界对这个问题的熟悉发生了很大的变化,越来越多的人熟悉到必须把语言知识和文化知识结合起来才能顺利进行交际。警务英语口语的学习也不例外。随着我国政治、经济、文化政策对外开放的深入,国际间的交流与往来已从全方位、多方面展开,中国与世界的联系更加密切,更加开放。一方面越来越多的外国人来中国旅游经商居住,作为也越来越多的面临着与外国人打交道的机会,另一方面,经济发展是个连锁反应,全球犯罪率居高不下,犯罪手段也趋向高科技、智能化和国际化。这对警务职员的外语学习提出了更高的要求。假如学生仅能学到部分书面知识,他们可能掌握了一定的语言知识,但不一定能够正确地使用这种知识;他们缺乏英语交际能力,经常会考不会用,会认不会写,会写不会说,会读不会听,口语交际能力很弱。要更好的与外国人交流,避免一些语用失误现象,就要了解英语国家的文化特点、风俗人情,只有这样,才能有效提高的英语综合能力,尤其是迅速提高他们的听、说等语言的应用能力。所以在警务英语口语教学中培养学生的跨文化交际能力就显得尤其重要。语言的交流离不开文化背景,语言是文化的一部分,同时又是文化的载体;语言和文化密不可分,学习语言必须要注重文化的差异。文化因素与语言教学相结合,其目的是为了促进外语学习者更好地掌握语言,提高用外语交际的能力。在语言教学中忽视文化差异,就不可避免地会出现交流上的障碍,因此在教授语言的同时,要教授文化差异以及文化历史背景,使之水融,相辅相成,促使学生不断消除文化障碍,提高口语交流水平,从而帮助学生把握语言背后所隐含的人生观和价值观,从熟视无睹的语言现象中看出本质的东西。为了证实跨文化交际理论对英语口语教学的积极作用,寻求提高口语水平的有效方法,本文通过调查问卷和测试的形式对在校培训的两个班的进行了有关学习目的、学习方式、社会文化知识和应用能力以及口语水同等方面的调查,调查结果表明,广大教师和学生已经普遍意识到学习一种语言即意味着学习该语言的文化,但学生口语学习的目的还是|教学论文范文|以提高综合语言能力为主,而对文化习得的重视相对较弱,学生的文化知识水平仅处于中下等水平,仍有待提高。这也表明了在口语课堂上教师对文化知识教授有所忽略,不能满足学生对异国文化了解与学习的需求。针对调查与测试结果,笔者提出了相应的建议,并通过实验验证了这些建议中所提的在教学中培养学生跨文化交际能力对提高学生英语口语水平的有效性。本文探讨了跨文化交际理论在警务英语口语教学中的作用,得到以下启示:首先,教师要有针对性地提供给学生切合工作与生活实际的英语口语教学材料,使其符合学生的学习目的,激发其学习的积极性。其次,在教学过程中,要采取各种有效方法提高学生的跨文化交际能力,如进行文化对比,通过影视、报刊等了解英语国家的文化背景、风俗习惯,在课堂上组织适合口语交流的学习形式,如角色扮演、小组学习等。希望本研究对目前中国的英语口语教学具有一定的启示作用。【关键词】：英语口语教学跨文化交际能力跨文化交际能力培养警务英语教学
【论文提纲】：Abstract7-9中文摘要9-11Introduction11-14ChapterOneLiteratureReview14-241.1DevelopmentofCross-culturalCommunicativeCompetenceResearchatHomeandAbroad14-171.2EnglishforSpecialPurposes(ESP)17-201.3IntroductiontoPoliceEnglishTeaching(PET)20-221.4TheRequiredAbilitieoraPoliceOfficerinLearningOralEnglish22-24ChapterTwoCross-culturalCommunicativeCompetence24-332.1LanguageCultureandCommunication24-262.1.1DefinitionsofCulture,LanguageandCommunication24-252.1.2RelationshipamongCulture,LanguageandCommunication25-262.2ComponentsofCross-culturalCommunicativeCompetence26-332.2.1VerbalandNonverbalCompetence292.2.2LanguageCompetence292.2.3CognitiveCompetence29-302.2.4AffectiveCompetence302.2.5OperationalCompetence30-312.2.6EpisodicCompetence312.2.7RelationalCompetence31-322.2.8StrategicCompetence32-33ChapterThreeMethodology33-543.1Objectives333.2Participants33-343.3Instruments34-353.4Procedures35-413.4.1QuestionnaireSurvey353.4.2EnglishCulturePre-test35-373.4.3OralEnglishpretest37-383.4.4AnExperiment—TrainingoftheSubjects38-413.4.5EnglishCulturePostTestandOralEnglishPostTest413.5DataAnalysisandDiscussion41-543.5.1ResultsoftheQuestionnaire41-433.5.2ResultsoftheCross-culturePostTest43-54ChapterFourFindingsandImplications54-724.1MajorFindings54-554.2PedagogicalImplications55-724.2.1ProvidingAuthenticMaterial55-574.2.2DevelopingCultureAwarenessandCulturalEmpathy.57-614.2.3ExtracurricularCultureTeaching61-624.2.4EfficientWaystoImprovethePolice’sOralEnglish62-72Conclusion72-74Bibliography74-77AppendixI77-79AppendixII79-88AppendixIII88-91Acknowledgements91-92ListofPublications92