幼儿,1根手指魔力

【中图分类号】G636【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0087-02
一次音乐展示活动中，老师正在和幼儿一起学习歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，这首歌的歌词是这样的："我是蝈蝈，我是蛐蛐；我是哥哥，我是弟弟。"前面三句的音调一样，的音调"我是弟弟"是有变化的，但当歌曲或学习内容中有多次时，孩子们会放松对变化的"警惕"，"想当然"地后面仍然是。在认知心理学上被称"人的推理。"为了阻止"想当然"错误的发生，教师运用了"一根手指"和"警惕的眼神"提前暗示了孩子们："嗨！，要变了！"这样简单的手势，发生想当然的现象，并且使得教学活动了满意的成果。
体态语是非语言交际中最的。体态语言是指人在交际中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。是用以同外界交流感情的全身或身体的反射性或非反射性动作,手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。它支持、修饰否定言语；又地代替言语、发挥独立的表达功能；还表达语言表达的感情和态度。成功的教师在课堂教学中不语言手段,她还会于手势、身势、面部表情等体态语言来最佳的教学效果。

一、活动常规体态语

（1）身体姿态
身体姿态是静止和无声的非语言交流，它在上人的精神和文化修养。教师在幼儿面前，腰板要挺直，保持美好的，站着或坐着时，身体都要端正，千万来回晃动抖动双腿，要尽量正对幼儿讲话，在集体活动与幼儿交谈时，双手背在身后，教师这样做，会给幼儿以威严、可怕的印象。幼儿教师是孩子的引导 者、支持者，给予幼儿亲切的印象，而让孩子惧怕。
（2）面部表情
面部表情在人际交流中占有的地位。而微笑是人的面部表情中最有代表性的表情信号系统，是具有强烈感染力的体态语言。幼儿教师面带笑容的组织教育活动，幼儿就会感到亲切，接受老师的教育，师生联系融洽，教学活动气氛活跃，教学效果好。
（3）眼神
教师的眼神促使幼儿积极的思维进展，幼儿爱与恨的情感，在无声的特殊教育环境中教师的眼神能发挥出无声的特殊功能。事实证明,教师的目光和幼儿的目光接触的时间越多,幼儿的信赖、激发其兴致的可能性就越大。
（4）手势
教师的手势共有三个作用:①澄清和描述事实②强调事实③吸引力。手势的效果用得恰当、适时、准确。所以活动中教师伴以的、准确无误的手势,以加强表达效果。

二、体态语的作用

（1）有助于传递信息
沙士比亚说过，动作是雄辩力。在教学中，恰到好处地运用手势等体态语言动作来表情达意，是教师教学艺术的一大特点。教师如能巧妙地运用体态语,可让幼儿以无声的体态语言中感受到教育内容意境，掌握知识、技能，进展幼儿的敏捷思维能力。
（2）有助于交流情感
体态语言以某些能出内心的情感，情感交流。如指导幼儿讲故事，讲到欢乐时容光焕发、眉开眼笑；气愤时面色铁青、横眉瞪眼；悲伤时面容凄凄、眉目低垂；蔑视时嗤之以鼻、不屑一顾等等。启发幼儿回答教师的理由时，运用体态语，也能收到预期的效果
（3）有助于组织教学
体态语运用得好，还促使教师对教学更好的制约小学语文教学论文和调节。教师要观察幼儿体态语表达的反馈信息。，教师要体态语言调节幼儿的学习活动：教学时用眼神巡视活动室，以免漏掉某角落的幼儿。

三、教师运用体态语应遵循的原则

1.适度
体态语的运用,要有整体观念,做到适度。"度",服以有声语言的表达,为表达内容服务。对于教师教学活动体态语,不用,更滥用。一般来讲,体态语出现在表达作用小学数学教学论文或情感中最、最的,这样,能要求每话、每词语都要附之以体态语。
2.自然
体态语是教师内心情感的自然流露,这就要求体态语的运用故作姿态。无论是以审美的角度还是以表达的角度,体态语的运用都要自然得体,美的原则,给人以美的享受,是内心情感的真实流露。一,不要虚张声势；另一也不要做作,做作的体态总是给人以虚假的,反而会招至孩子的反感。
3.协调
体态语服以教学内容表达的,并与教学内容融为一体,切忌生搬硬套,矫揉造作。一体态语之间的动作要互相配合,另一体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。这样，才能产生和谐的美感。
在教学中，恰当运用体态语能激发与引导孩子的思维及语言，能幼儿准确地掌握知识、理解内容，尤其是幼儿易理解的内容，体态语的动感、加深幼儿的理解和验证。体态语教学，非常幼儿的年龄和思维特点，生动的动作使幼儿的有意时间更长久, 有助于提高教学活动的效果。熟谙这一特殊教学语言，才能幼儿在自主、愉快的气氛中知识、技能，幼儿终身进展的。