学生,“激趣”给职高语文教学插上灵动翅膀

更新时间:2023-12-30 点赞:7009 浏览:23033 作者:用户投稿原创标记本站原创

:激发中职学生的学习兴趣是教与学的最佳切合点。就中职语文教师如何在教学的中“激趣”了探讨和实践。
词:激趣职高语文教学灵动
“兴趣是最好的老师”,激发职高学生的学习兴趣是教与学的最佳切合点,语文教学的魅力所在,更是语文教学张扬活力的不竭动力。水本无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。“激趣”,在教学的任何,策略教学论文多样,不一而足。

一、故错“激趣”

在看似平凡的教材中,常常隐匿着奥妙、新鲜,潜藏着奇崛、灿烂,教师要发掘教材中与学生已有的知识、已有的经验发生联系的因素,让学生在印证中产生惊喜,在回味中享受,在反复再现中跃入对新知识的探讨。开掘的策略教学论文有,而“故错”也不失为巧妙的。它故意错误——错读、错写、错说等方式,参照物,置比较,使学生对看似平常的已知内容形成,并与已有的知识、经验发生矛盾,让学生在猛烈的撞击中,迸发出智慧的火花,做出准确的、抉择性的回答。
,在教学《谈〈水浒〉的人物和结构》时,老师在黑板上工整地写下文章的标题:《谈〈水浒〉的结构和人物》。老师刚转身,不少同学就老师把“人物”和“结构”写颠倒了,不禁议论,有个同学当即举手。不料,老师并不急着纠正,微笑地趁势发问:“这篇文学评论的标题就像黑板上写的这样,吗?”
这一问,学生的深思小学英语教学论文。过了一会儿,安静的教室活跃。
“以,结构是整体,人物是局部,以局部到整体。”
“的,人物和结构是并列短语,倒过来,意思一样。”
“茅盾先生的文章是先浅析人物特点,后评述结构特点,二者对调。”
当大家发表了意见而一致时,老师又问:“你们看小说,感兴趣的是?”
众口回答:“人物和情节。”
老师再问:“小说的三要素为把人物要素?小说的主题思想是来体现的?”
……
在这样环环相扣的提问启发下,学生开始领悟老师故意错写的用心。此时,有个同学自信地站说:“人物小说的内容,结构是作品的形式,内容决定形式,所以应把人物放在前面,结构放在后面。”
老师回答连连点头,学生们也都表示赞许。
以往,学生在自读课文时,可能不会想到标题的词序排列还有这么多讲究,也意识到“有知”的地方还有着“无知”。老师运用“故错”法巧妙设置悬念,激发学生阅读兴趣,既职高学生的心理特点,又便于引发学生探讨新授教学内容的展开。

二、引疑“激趣”

“学则须致”,疑是思的动力,多疑善思才能理由,进而解决理由,学问才会多。
比如,在教学小说《祝福》时,设计这样的“引疑”:小说塑造了生活在旧社会底层的农村妇女祥林嫂的,有人说,春天的女人。你同意这样的吗?“一石激起千层浪”,学生的思维一下子就活跃。
小张同学说:“我同意这样的说法。‘她是春天没了丈夫的’;‘新年才过,她以河里淘米回来时,忽然失了色,说刚才远远地看见男人在对岸徘徊,很像夫家的堂伯’;‘待到祥林嫂出来淘米,刚刚要跪下去,那船里便突然跳出两个男人来,像是山里人,抱住她,帮着,拖进船去了’;以‘八十千’的卖给了深山里的贺老六做了老婆……这些事情都发生在春天,春天对祥林嫂来说,确实是悲凉的季节。所以说祥林嫂是春天的苦命女人。”
小郁同学接过话题继续说:“我也同意说法。改嫁给贺老六后,祥林嫂有了家,又有了白胖的儿子阿毛。,好景不长,丈夫染了风寒,‘吃了一碗冷饭,复发了。幸亏有儿子;她又能做’。可是,‘春天快完了,村上倒反来了狼’,儿子也给狼衔去了。丈夫死了,儿子没了,房子也给大伯收走了,祥林嫂在走投无路的情况下被迫再次来到鲁镇。这些事情也都发生在春天。”
“,就在鲁镇人迎接新春、期盼幸福日子来临之际,祥林嫂怀着无比的恐惧,背负着沉重的精神压力悄无声息地离开了人世。”小忻同学迫不及待地补充说。
等学生发表了的后,老师总结:“祥林嫂,生活在封建社会最底层的善良、朴实、纯厚的贫苦农村妇女,自始至终都冰雪融化、大地回春、新芽抽绿,也永远再生机勃勃的大自然孕育出的美丽生命。说春天代表女人的幸福和青春的话,那么祥林嫂被禁锢在严酷的寒冬里,以未享受过美好的春天。,祥林嫂注定是春天的苦命女人。……”
引疑的设置,小说的主旨也就水到渠成地凸显出来。,职高语文教学中,多设疑、巧设疑,能活跃学生的思维,让学生感受“展览”思想的乐趣和荣耀,以而唤醒学生的自尊自信,达到“激趣”的效果。

三、导辩“激趣”

中职学生是九年义务教育的失败者,但依然比较强烈的求知欲,思维也活跃期。在教学中,应有意识地培养学生多向性思维能力,引发学生多角度、多侧面、多层次地展开思维活动,以而切实达到“激趣”的目的。,引导学生争辩是行之的一招。辩论能给学生广阔的思维空间,教师当抓住可的机会引导学生争辩。
如教学曹禺的《雷雨》时,学生对周朴园的大致有三种:
一学生,周朴园是残忍、自私、虚伪、阴险的人物,他保留着侍萍以前喜欢的家具,侍萍总爱关窗户的习惯,他对先前罪恶在良心上的自我谴责和忏悔,在寻求精神上的平衡和安慰,是虚伪自私的体现。
另一学生,周朴园对侍萍的怀念完真实的。当初他也真心爱过侍萍,至于后来遣走侍萍,娶进繁漪,也并不完周朴园人的责任,他的封建家庭负有责任。再者,他与繁漪的婚姻不美满,这更加重了他对侍萍的怀念。,侍萍在周家也曾度过一段美好的时光,她对周朴园也说一点感情。这正以反面证明周朴园对侍萍是有感情的,至于后来他凶相毕露,那是他经过几十年的变化,现实的利害联系又不使他撕下“怀念”的面纱。
还有一学生,以本质上讲,周朴园是残酷、自私、虚伪和阴险的剥削阶级人物,作者在塑造这一时却简单化,了性格的复杂性、性。周朴园有喜有悲,有憎有爱,他对侍萍的怀念之情完全出于真心。但他毕竟受本阶级的影响,,当活着的侍萍一旦出现在他面前,他考虑的是这将会破坏他现在的家庭、地位和荣誉,妄图以金钱来息事宁人。
不同的争辩,学生对周朴园这一人物的把握就更为全面,更为理性,也更为深刻了。,争辩是学生群体启发、激励,是酝酿、调动学生学习性的手段。引导得法的争辩能使复杂的理由条理化,能使学生体验探讨、的乐趣,学生对辩论出的结果的理解和识记效果最佳。
实践,那些激发学生强烈的学习与兴趣的教学,才能地增进学生的进展。在课堂教学的“激趣”,能激发中职学生潜在的学习性,给语文课堂插上灵动的翅膀。也这样的语文教学,才能为中职学生综合职业能力的形成,继续学习奠定。
(作者单位:浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校)



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