思维,巧用思维导图构建高效诗词教学课堂

英国心理学家东尼·博赞以拥有超级头脑的艺术家达·芬奇的笔记中他使用了图画、代号和连线这一特殊现象。这一现象让博赞灵发明了风靡世界的思维导图。
想想，的教学由文字、图画、代号、线条等组成的，何不将思维导图用于的教学呢？实践：用思维导图是完全掌控课堂的，它的确是教学高效、实用的教学工具。那么，怎样巧用思维导图构建高效的诗词教学课堂呢？

一、巧用思维导图理清诗（词）脉

诗歌的语言是凝练的语言，所以学生对于诗歌，是古典诗词，既爱又恨，爱其琅琅上口，却因读不懂诗词的主旨而生厌，对于古典诗词，有着水中花、镜中月的朦胧美的感觉，但在解读上总有着这样或那样的偏差。
其实，诗词的脉络一旦理清，诗歌的主旨自然就会凸显，情感的解读也会偏颇了。如在解读粤教版必修三单元的古典诗词的教学中，我几乎每首诗（词）都让学生自画思维导图，以一开始，我就给出示如下图的方式。
起初，学生依方式画图，只会以上图的五个去解读诗词。然后慢慢放手，渐渐教会学生以时间、空间、逻辑为思路展开思维导图，不按老师画的那五个，也按对诗词的理解，以诗词的内容、时间、空间、逻辑为思路展开思维导图。
又以诗《书愤》为例，有了样板导图，学生也就能理解时间、空间、逻辑的思路究竟是怎么回事了，学生对诗词主旨的掌握就简易得多了。
一张导图足以让学生掌控全诗。初始时先给个样板让学生试填，这样的样板，告诉古典歌词的内容这样去解读：
结果各式不同的导图一齐涌现，学生画出的导图呈现百花齐放的现象，着实让人开怀。
进展到学生自主散发思维地自创导图，一首诗或词画出思维导图，单元，一本书都画出思维导图，如单元的诗歌进展脉络，一张导图足以让学生豁然开朗，茅塞顿开。
而单元学习完毕后，学生也能画出比老师画的更精美更全面的思维导图，结果非常欣慰。

二、巧用思维导图速背诗词

背诵是古典诗词教学的。所谓读书百遍，其义自见，在理解的下，背诵古典诗词应难事。而用导图巧设背诵内容也着实有其优越性，易记，十分高效。
一开始同样老师画样式给学生做示范，习惯了后，学生的理解自行画出背诵导图，巧记巧诵，效果很好。
如长诗《琵琶行》的音乐描写要求学生背诵，我先给出导图的框架，再让学生讨论后自行填补如下内容，再背诵和分组及个人单挑抢背，效果很棒。（见下图）
事实上，有的导图既是诗词的结构思维导图又是背诵思维的导图，一石二鸟，事半功倍，一图足以掌控全篇，一图足以主导全堂。

三、巧用思维导图鉴赏诗词

学生学习古典诗词，只弄清楚内容和情感是永远的，古典诗词学习的目的是为了提高鉴赏能力和审美品位，所以让学生学会品味古典诗词，懂得鉴赏术语，写出一两段像样的鉴赏文字显得尤为。
鉴赏古典诗词的本领一朝一夕练就的，思维导图让学生迅速地记住鉴赏的，地掌握鉴赏的内容，以而高效地写出鉴赏文字。先让学生弄清楚何为意象，何为意境，再给出鉴赏的导图，以《雨铃霖》为例，给学生示范性导图，让学生借鉴或模仿。如下图：
让学生学会以诗词意象入手，再由意象勾勒（描绘）出一（几）副画面，营造出怎样的意境（氛围），样的手法表达作者何种情感，作者怎样的风格。
鉴赏的用文字的形式告诉学生，学生很难记牢，但画图的形式，每一首诗（词）画一图，反复地画，单元下来，再差的学生也能明了鉴赏的大致内容，掌握鉴赏的了。

四、巧用思维导图多角度品读诗词

每一首古典诗（词）都有值得借鉴的地方，而每一首诗（词）的解读立体的，“横看成岭侧成峰”。学生学会多角度地去审视古典诗词，这无疑将极大限度地打开思维的广度，但思维的广度打开后，思维的深度也会凸显出来。

1. 思维导图练字型诗词鉴赏训练

如：李煜的《虞美人》全词的词眼究竟？是“愁”还是“改”，学生们争论不休，但只要画出导图，结果一目了然。
李煜“愁”的缘于“改”，根本理由是“改”，答案不言而明。

2. 导图比较型的诗词鉴赏训练

比较是古典诗词的常用的手法，是同一首诗（词）内的比较，也是不同诗词、流派的比较等。在比较鉴赏类的训练上，思维导图更能出其优势。同首诗（词）内的比较。如《虞美人》《扬州慢》的比较：

3. 同一首诗词，用思维导图，以不同的角度去浅析探究品读，开拓思维，多角度鉴赏

如《春江花月夜》，以角度去构建导图：全诗以月为线索，导图的主线构建，按不同的思维路线起码有三种的样式。
综上所述，在思索中进步，在进步中思索，在思索中完善，在完善中革新，在革新中才能立于不败之地。
思维导图是思维工具，亦是不错的提高记忆效率的工具。用得好，用得巧，拓展思维的广度，提高思维的能力，挖掘思维的深度，还能化抽象为，化深奥为浅显，对的深思小学英语教学论文、学习、记忆，生活，都发挥着的作用。思维导图具有简明、清晰、易记等特点，巧用思维导图的确能高效地建构的诗歌教学课堂。
责任编辑 罗 峰