本族语,英语本族语教师和非本族语教师教材使用比较探讨

革新初中英语教学论文开放以来大量的外籍教师走进了的英语教学课堂，为的外语教学做出了很大的贡献。英语本族语教师(简称本族语教师或外籍教师)曾经被是理想的英语教师，有些学校把能否拥有外籍教师或拥有外籍教师的数量衡量英语教学高低的标准。比起非英语本族语教师(简称非本族语教师或教师)，本族语教师拥有语言上的先天优势，比如有标准的发音、手的背景文化知识等。长期以来，非本族语教师都徘徊在来自语言的挑战和来自本族语教师的自信心的威胁(Braine，1999)。，本族语教师真的是理想的英语教师吗?外籍教师的大量涌入及长期的教学实践检验，对这一论断开始产生怀疑。大量的探讨开始用来比较这两类教师的教学差别，以而更好地提高外语教学。本探讨旨在调查两类教师在教材使用上的差别及差别产生的理由、学生所持的态度及对教学效果产生的影响。
一　探讨策略教学论文和
1　关于样本的选择
本探讨选取了教授同一门课程的6位英语本族语教师和6位非英语本族语教师教师样本。关于本族语教师和非本族语教师的甄选，本探讨了Soriano(2004)关于这两类群体的定义及描述性区别：本族语者(a native speaker)一出生就开始说语，并且在孩童时期习得这门语言的人；而非本族语者(a non-native speakerl习得母语才学习语的人。
300名学生被选为学生样本，这300名学生中，有230名学生既听过本族语教师的课也听过非本族语教师的课，有62名学生只听过教师的口语课，
展开探讨时学校使用的指定教材是由北京外语教学探讨出版社2004年出版、由Steven Gershon＆Chris Mares(美国)所编的《即听即说》(English Upgrade)册。这套书学生用书、教师用书、学生练习册和磁带等，内容非常。
2　探讨策略教学论文和
探讨共分三个完成。步：每个教师样本各45分钟的课堂观察，理由，即差别性的有着；步：对教师样本的问卷及座谈，再次证实差别的有着及教师所持的态度；步：对学生的问卷调查探寻差别产生的理由及对教学效果的影响。
二　探讨结果和讨论
1　对课堂观察结果的讨论
为了既保证探讨的信度又能对教师的尊重，项探讨这些教师样本就被告知过会有的课堂观察和问卷访谈，但透露时间、探讨的方向和等信息。对两类教师共计600分钟的课堂观察和，两类教师对指定教材的使用有很大的差别。
统计数据，本族语教师平均每堂课使用指定教材的时间是12.56分钟，占课堂(45分钟)的27.9％；使用补充的时间是26分钟，占整堂课的57.78％，有一位教师整堂课都使用过指定教材。而非本族语教师使用指定教材的时间都很相近，平均是29.67分钟，占课堂(45分钟)的65.93％；使用补充的时间是4分钟，占整堂课的8.89％。此结果，英语本族语教师和非本族语教师在课堂上对指定教材的使用上有着很大的差别，比起非英语本族语教师，本族语教师很少使用学校指定的英语教材。
2　浅析教师问卷
课堂观察和的数据已本族语教师和非本族语教师在对指定教材的使用上有着很大差别，为了探究差别产生的理由及教师所持的态度，在12位教师样本中了一次问卷调查及追踪访谈。如下是访谈结果：
在“请你评价一下学校指定的这本口语教材”理由时，6位本族语教师中，有4位(占66.7)好非常好，很适合学生使用，书中听力、口语等练习都很。有1位一般；1位不好用教材替代。理由是这套书呆板过时，书中缺乏学生感兴趣的话题。在6位非本族语教师中，2人(占总数的3

3.3％)这套教材好，有1位一般，3位不好，都学生的实际情况了教材不适用的理由。

当谈到“教材的角色及会不会严格教材内容来组织课堂教学”时，100％的本族语教师表示不会，一位本族语教师说：“教材的作用只不过给学生学习句子结构、语法的”。“教材是死板的，而课堂是动态的”。1位本族语教师只会照着教材讲授内容的教师是不负责任的，“学生又机器，照着教材组织，书中就附有磁带，学生在家中就完成”。全体本族语教师一致能否灵活使用教材、把握及调整课堂内容是一位教师语言能力、教学能力的。100％的非英语本族语教师表示会教材内容来组织教学，理由：教师要教学计划完成教学内容是学校的要求并且考核教师的标准。理由之二：4位(66.7％)教师学校指定的教材学生学习、教师教学的标本和典范，即使不好或不适用，在学校决定更换还是会教材来组织教学。不过6位非本族语教师都表示也会学生补充辅助。
当问到“你本族语教师和非本族语教师对指定教材的使用有差别吗?你差别对教学效果会不会产生影响时。”2位本族语教师表示去听过其他教师的课，不知道。其他的10位教师都表示每一位教师都有独特的个性和教学风格，对教材的使用有差别。不过6位(60％)表示不管使用还是不使用指定教材，对教学效果都不会产生影响；2位表示可能对教学效果会有影响，但不确定；2位表示会对教学效果有影响，教师选择的不同，学生参与的积极性不同，教学内容的逻辑性和系统性也不同，教学效果也会不同。
3　浅析学生问卷
为了证实两类教师对指定教材使用差别的有着及产生的理由、学生差别的态度及对教学效果的影响。本探讨对300名学生了问卷调查。在回收的292份问卷中，有230名学生既听过英语本族语教师的课也听过非英语本族语教师的课，有62名学生只听过教师的课，所以在教材使用的差别比较数据统计时，这62名学生的问卷也被无效问卷。
在230名学生中，有227名(90.8％)学生都中外教师对教材的使用有差别。外籍教师很少使用学校指定的教材，即使使用也选取的一。而教师几乎每堂课都会使用指定教材。89％的学生差别会对教学效果产生影响。的学生都理想的英语口语教师学生的实际对教材做出调整，不用完全遵循教材内容授课取的。当问到差别产生的理由时，68％的学生选择了中西方文化差别，48％选择是教师的背景、信仰及教学策略教学论文差别的，27％的学生选择了对英语语言的运用能力的，18％的学生是教师的责任感。
在问及在两类教师中，谁是理想的英语口语教师时，62名被外籍教师教过的学生选择的外教。而既被外教教过也被老师教过的230学生中，186(80.9％)选择的是优秀的英语本族语或非本族语教师，有26人(1

1.1％)选择教师，18人(

7.8％)选择了外籍教师。

三　探讨及启迪 英语本族语教师和非本族语教师在对指定教材的使用上有很大的差别。教师通常会严格指定教材内容来组织教学，外籍教师之间的教学风格差别性大，很少使用同一本固定的教材。差别是教师的文化背景、教学信仰、教学策略教学论文及语言运用能力等的。差别会对教师的教学风格及教学产生影响，对教学效果也会有的影响。本探讨也了如下两点启迪：
1　关于教材的编制和遴选
对于教师及管理机构来说，教材为教学服务，而该教学的枷锁。每学习者和教学情景独特的，在设计教学时考虑到学生的实际情况、兴趣和需求，而该生搬硬套。教材是死的，它只不过是工具，一本教材能永远的典范，而课堂教学是灵活的，它是充满动感的。对于外籍教师来说，课堂的灵活性很强，教学内容能考虑到学生的兴趣，但要知识的系统性和连贯性，课堂内容的容量及强度。教师对教材“二次开发”，但高质量的文本做凭据，教学质量达到理想。
2　关于教师的专业进展及中外教师的优势互补
在电影电视、报刊杂志及网络的影响下，学习者对教师各的能力及素养来了越来越高的要求。中外教师多的优势及，并听课、小组合作、集体备课等方式优势互补。