学生,浅谈小学语文阅读教学

更新时间:2024-01-03 点赞:13139 浏览:57187 作者:用户投稿原创标记本站原创


《语文课程标准》:“语文课程的特点是工具性和人文性的统一。阅读是学生的个性化,阅读教学是学生、老师、文本之间对话的。是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读。”,阅读教学在语文教学中占有的地位。为了更好地激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读,我要做到一些:

一、巧用策略教学论文,激发兴趣

兴趣是最好的老师。激发学生阅读兴趣的策略教学论文有,如:创设情境、开展竞赛、巧设理由、多媒体的使用等。如:我在教学《再见了,亲人》一课时,当我声情并茂地朗读课文时,学生们的掌声响了,也被老师的朗读感染了,大家学着老师的样子,怀着激动的心情,大声朗读了课文,深切地感受到中朝两国人民的伟大友谊。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生们有了阅读兴趣,学习内驱力被极大地激发出来,以而产生极强的学习动机。在情况下,学生体现出直觉的勇气、毅力和智慧。,时候,学生的兴趣不会持久,这时,老师,还调动学生思维的性。当学生自以为对课文内容理解得差不多的时候,可想的时候,老师就追问加深理解的理由,以而引导学生再次细读课文、品读课文,在“读”中品味语言,增强语感,理解文意,感悟情理,解决理由,掌握知识,使得学生跟课文的距离缩短到最小,达到我中有书,书中有我,书我合一的境界。

二、循序渐进,由浅入深。

的阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特点和知识,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅导致孩子浮躁,,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课文只要求孩子拼音读懂话,能用的话说出话的意思,我便予以表扬、。二年级时,我便要求学生能读懂、读通话,要准确地断句,有的感情,且能用的话较准确地理解话的含义。三年级时我便更高的要求,要求学生把各句联系读懂一段话,一篇文章,理解句与句之间的联系,能以句与句之中感受作者的感情。正是这样台阶,不期不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。

三、精讲多读,读出情感。

在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授,就像妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果。,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文之策略教学论文,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的句、段。通俗易懂的句段,则让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自读,质疑,解决理由,遇到较难的先让互议,我再做点拨。这样一来,学生的学习兴趣了发挥,学习的主观能动性了提高,知识和能力也了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。

四、重于指导,贵在

小学语文教科书中有语言优美的散文、精练合韵的诗歌蕴意深刻的小说等等,在的阅读教学课堂中,教师可运用“指导读书”法,让学生用形式的“读”来读出感情,训练语感。一开始,教师先指导学生总览全文,感知文章的内容,初步作者所要表达的思想感情,使学生跟教材的距离自身的努力尽量缩短。
上,让学生的实际阅读情况,想解决却解决不了的理由。此时,老师则要教学、教学重难点等,精心筛选出有价值的、全班学生掌握的理由,然后运用合作、探究的策略教学论文引导学生去理解、去感悟。潜移默化中,学生的思想在探究理由的交流中碰撞,革新的火花不断冒出,迸发新的学习需求,认识和体验也不断地加深。阅读的本质,是阅读者对阅读文本的独特。以“”为,吸收、品味、体验、享受等才会可能。对文本独特的,能吸收、品味、体验呢?教师在阅读教学中要引导学生。这样清楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在地方,便于有性地教学,减少无效劳动。对于学生来说,起到深入理解课文内容,推动初中语文教学论文学生探究,激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。

五、培养,形成习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到学习目的的作用。阅读,既在、愉悦的气氛中,又能在遇到理由时,排除困难,坚持达到阅读的。鲁迅先生关于读书曾经说过这样一段话:“如蜜蜂一样,采过花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了”。所以,要培养学生以小就多读书,读好书,养成良好的阅读习惯,受用终生。



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